摘要: 本文基于英语阅读教学的本质,以系统功能语法的语篇分析理论为框架,对“the widow”进行了单个语篇分析,探讨了语篇中的语境、主位结构、衔接等语篇功能,用来说明系统功能语法对语篇分析的可行性,从而论证了功能语篇分析为阅读教学开辟了一条新思路。
关键词: 英语阅读教学 功能语篇分析模式 应用
1.引言
英语阅读教学是语言教学的重要组成部分,阅读是语言输入和积累的主要来源和途径,也是培养学生听、说、写、译等基本技能的重要环节。因此,在英语阅读教学过程中用什么样的方法进行教学一直是人们极为关注而且是亟待解决的大课题。传统的阅读教学模式一般可分为:(1)正向型(bottom-up),即遵循从音、词、句到章的信息处理过程,一步步对篇章解码;(2)反向型(top-bottom),则从宏观层次从大处着眼对篇章解码,即读者先假设将要阅读的内容,边读边检验预测是否正确,证实之后再进行新的预测、检验;(3)交互型(interactive),即阅读理解既是语言文字的处理过程,又是读者运用已有的背景知识来进行加工、处理的过程(杨树臣,2004:41)。然而,传统的英语阅读教学往往把重点停留在对字和词的理解层面上,侧重分析字词的用法和句子的语法结构,过于强调零碎的语言知识和抽象的理解能力,而忽略了语篇这一阅读时的主要的组成部分的存在,缺乏对篇章进行深层次内容的挖掘,造成学生在英语阅读过程中只局限于对自己本身的理解,而不能从语篇的层面去分析句子之间的联系,缺乏综合分析问题和解决问题的能力。WwW.11665.cOM因此,我们有必要在阅读教学中建立一种语篇分析模式,提高阅读教学效果,增强学生的阅读理解能力。本文旨在以系统功能语法为理论框架,科学地对《新视野大学英语》中的单个语篇进行分析,并由此找出英语阅读教学中比较可行的方法,论证系统功能语法在英语阅读教学中提高学生阅读能力的可行性。
2.功能语篇分析模式
系统功能语言学认为语言是由三个纯理功能(metafunction)构成的意义潜势系统构成的,即概念功能、人际功能、语篇功能(halliday,1994)。概念功能(ideation metafunction)是代表或反映或解释世界的功能,它又可以分为经验功能(experiential metafunction)、逻辑功能(logical metafunction),对它的分析有及物分析、作格分析和语态分析;人际功能(interpersonal metafunction)是交际参与者分配角色和对语篇作出判断的功能,对它的分析有语气分析、情态分析、基调分析;语篇功能(textual metafunction)是用各种语言手段将语篇中的各个句子连接成一篇连贯的文章的功能,对它的分析有主位系统分析、信息系统分析和衔接系统分析等(方琰,2005:1)。
系统功能语法是一种可操作性强、实用性强的语篇分析理论。运用功能语法,我们可以科学地对语篇进行分析,即“功能语篇分析”(functional discourse analysis)。功能语篇分析是一种“解释性活动”,即弄清楚该语篇所表达的多层意义(包括概念、人际、语篇意义及其子系统中的功能意义)。它的目标是对语篇进行“评价”(evaluation)。评价的重点是“语篇是否有效”,即在交际情景中是否合适地起到了它应起的作用。
halliday(1994)提出分析语篇的三个步骤:1)词汇语法分析,这是分析的基础;2)评论这些词汇语法特点,将它们放在语篇的情景语境甚至文化语境中;3)“联系其他社会意义系统进行分析”,“因为一个语篇是一个非常复杂的现象”。
3.语篇分析举例
笔者以《新视野大学英语》第一册中课文“the widow”为例,尝试用功能语法模式进行语篇分析,进而帮助我们更好地理解文章。
3.1语境
语篇的形成离不开语境,若要对语篇有比较深入的理解,则首先要考虑语境,我们必须考虑它的情境变量:所发生的事或语场,话语的参与者或语旨,交际的形式或语式。从语场、语旨、语式三要素着手,引导学生掌握文章所传递的主要信息,并且要指导学生从语篇的整体入手,弄清语篇模式标志,了解语篇的体裁及框架结构。语篇“the widow”的体裁是叙述兼描写的叙事体。而情景语境随着寡妇的回忆而不断变更,来
推动故事情节的发展。例如:语篇的(3)—(15)段含有三个情境的变换。其中(3)—(7)段语场是教堂的婚礼场面,语旨是新婚夫妇、亲朋好友,以及一个妇人。语式是正式的书面表达。主要描写婚礼上夫妇及亲友的活动情况,以及随后将成为夫妇俩一直谈论的对象——那个矮矮的、略有发福的老妇人,以及预示他们婚后生活的那段话。(8)—(11)段语场是夫妇俩度蜜月的国家公园、炉火边;语旨是新婚夫妇;语式是夫妇俩的对话,口语体英语。两人围绕参加婚礼的那个神秘妇人esther gubbins的猜测。(12)—(15)段语场是家庭,语旨是新婚夫妇。语式是书面表达兼有口语体。描写婚后夫妇俩平静温馨的生活,以及之间时不时想到esther gubbins,并猜测她的来历。作者通过情境的变换,呈现给读者一副温馨、美满、幸福的画面。
3.2主位结构模式
在功能语法中,主位(theme)是句子信息组织的起始点,是小句的开始点。一个主位结构由主位和述位构成,主位一旦确定,以下的成分便是述位(rheme),这种分析将文章的主位述位衔接方法和文章的层次结构联系起来,因此正确地把握它们之间的关系有助于了解语篇所承载的信息及信息组织形式,必将对定位语篇的主题及结构很有帮助。例如,在语篇“the widow”中,抽取了几段的主位分别是(1)the widow,she;(3)we,the bride and groom,the bride,so everything;(4)they,from colleagues and old schoolmates,one,another,both these women;(5)the last person to approach the couple;(6)i,you;(7)she;(8)they,they,they;(9)is she;(10)the husband,i;(11)they,she,she;(12)their mothers,one,the other;(13)the couple’s life together;(14)he ,she;(15)they,he,she;(16)the wife。
所列举的段落中的小句通过主位切分,整个故事的脉络就很清晰。不难看出,此篇文章的主述位结构还是比较简单的,大多数以they,she,he作主位。这说明文章主要是以第三人称的视角去叙述和描写,以寡妇的回忆为线索,行文流畅。中间夹有夫妻两人的对话,主要围绕对出现在婚礼上的那个神秘妇人的猜测。我们可以看到,主位述位的衔接与连贯有利于把握篇章的语义结构及语段中主题的展开方式,有助于了解作者是如何步步紧跟、层层推进地谋篇布局的。
3.3时态的人际意义
根据halliday(1994),语篇中时和体的变化有很大的自由度,可以改变语篇的时间框架(杨树臣,2004)。时态的选择受语境的支配。在语篇“the widow”中,随着地点场景的变更,所选用的时态各不一样。开篇(1)—(2)使用现在时(如reads,stores)表明该作品与现在有关,传递的现在的信息,描述寡妇目前的状况,以引起读者的兴趣。中间(3)—(15)段,采用倒叙的手法,多用过去时(如did not,walked,came,sat,stood,was,said,departed,accepted)叙述已发生的事件,即夫妇的结婚场景和婚后幸福生活。(6)—(17)段伴随着寡妇的回忆,用现在时(如wonders,knows),又把读者的思路拉回到当前。语篇结尾(18)—(19)段,再次回到过去(如fallen asleep,wrote,saw,hadwritten,missed,thought,was),引用丈夫在信封上写下的一段话,再次突出夫妇的感情深厚。
3.4衔接手段
根据halliday(1976;1994)的理论,衔接是使语篇得以保持连贯的成分,衔接手段包括语法衔接(照应、替代、省略、连接)和词汇衔接(重述、搭配)体现(黄国文,1988;胡壮麟,1994)。语法衔接和词汇衔接相互配合,在大多数语篇中,语法衔接和词汇衔接不会单一地出现,而是相互配合,共同起着连接句子的作用。限于文章的篇幅,笔者将从语法衔接方面进行分析。
照应(reference)指的是语篇中一个成分作用另一个成分的参照现象,换句话说,是用代词等语法手段来表述语义关系。选取语篇的(3)(4)两段中的几句为例:(3)“...the bride and groom are facing,with uncertain smiles,a chur
ch filled with relatives and friends.the bride did not wear glasses that day,so everything was a blur of candlelight and faces.”(4)“they walked to the back of the church and stood at the door as their guests filed past...”句中出现的是人称照应,they,their虽然句法作用不同,但与上文中的“the bride and groom”形成照应关系;通篇使用了较多的they,she,he,体现了“叙述体则使用较多的第三人称”(胡壮麟,1994:54)的写作特色。由于这些代词的使用,避免了过多重复某些词,并且自然地衔接了两段,将故事情节继续往下推进。
替代(substitution)是指为了避免重复,用替代形式替换上文所出现的词语。例如第(12)段中“with the passage of time and the birth of grandchildren,their mothers accepted their marriage.one made piles of clothes for the children;the other knitted hats,sweaters and gloves.”这里one,the other分别替代了妻子和丈夫的母亲,既避免了重复,又使句子之间的衔接更加清楚。
连接专指相邻句子(群)之间的连接关系。通过连接性词语的运用,人们可以了解句子之间的语义联系,甚至可经前句从逻辑上预见后续句的语义(胡壮麟,1994:92)。第(1)段中的两个now是时空连接;第(7)段中的then也是时空连接,表示动作的先后;第(12)段中的“with the passage of time and the birth of grandchildren”及第(15)段的“occasionally”位于段首,表示时空,与整个段落一起构成过渡成分。通过分析,该语篇通过时间顺序和空间位置的描述在促进衔接上面很有突出之处。通过连接的使用,句子段落之间更加连贯。
4.功能语篇分析对英语阅读教学的启示
通过对“the widow”的单个语篇分析,我们可以总结出功能语篇分析对英语阅读教学有如下四点启示。
第一,利用英语阅读材料的语境,分析其中的情境变量,掌握作者的谋篇布局,探索语言形式在语境中的功能,剖析语言形式与内容之间的关系(寄影,1998:58);在阅读教学中,教师要力求保持语篇内容和形式的完整,而不是把它肢解成杂乱零碎的语言点和词汇,引导学生理解篇章的宏观结构,从而带动微观细节的理解。同时,要注重培养学生把握语篇体式的能力。每个语篇的内容和语言风格都具有一定的独特性,教师应指导学生把握语篇体式的独特性、规律性,学会举一反三、触类旁通。
第二,分析语篇的主位结构,引导学生观察作者如何建立和发展语篇话题,把握作者的思维模式,更好地理解作者的写作意图,从而理解文章所传递的思想和文化信息,有利于学生拓展思路,并且提高写作技巧。
第三,引导学生根据时态分析语篇,掌握语篇的时间框架,把握语篇的逻辑思维和脉络,把传统的语法教学与语篇理解相结合。
第四,分析语篇的语言手段,引导学生在语法衔接和词汇衔接的层上分析语篇,语法结构和词汇可以在阅读的过程中被激活,从而加深学生对语篇的理解,有效提高学生对语言的敏感性。
5.结语
本文以halliday的系统功能语法为框架,对语篇“the widow”从语境、主位结构、时态的人际意义、衔接方面进行了初步的探讨。全篇的语义衔接和语境和谐一致,在时空的转换之间,给读者一个温馨充满爱的故事。由此,我们可以看出系统功能语法框架可以用来揭示语篇的深层含义,可以用来理解和解释语篇的语义和文体特点,这一点不仅对于阐释和赏析语篇十分重要,而且能培养学生对语篇的分析和逻辑思考能力。因此,阅读教学与语篇分析结合对英语的阅读教学有着实际的应用价值。每个语篇都有自身的特征,对具体的语篇分析不可能面面俱到。有的语篇可以分析衔接手段、主位结构,有的只能分析及物性结构、语态、语篇意态成分,等等。系统功能语篇分析只是为提高英语阅读教学的效果开辟了一条新的途径和思路。
参考文献:
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