【摘要】高校体育的开展关系到素质教育的长远发展。然而近年来学校体育呈现学生厌恶有组织性的体育课的反常现象，使学校体育面临进退两难的尴尬局面。针对这一现象，从高校体育课程教学内容、教学模式、师生关系等方面进行深入剖析，并在此基础上初步提出建设性建议。
　　【关键词】高校体育 体育课 喜欢 现象分析 解决策略
　　一、前言
　　体育作为一种复杂的社会文化现象，具有健身性、娱乐性和社会性的特征，体育活动的参与主体在运动中尽情释放内心的表达欲与征服欲。在社会节奏日益加快的今天，高校学生考试、升学、工作等形形色色的压力严重束缚学生身心的健康发展，而体育的娱乐性以及它无限制的情绪表达则成为学生在学校释放压力的主要途径，因而体育也就自然而然成为学生的必然选择。然而学生在自主性的体育活动中积极主动、勇于表现，气氛异常活跃，而在体育课上学生却不愿参与其中，气氛低沉，积极性不高，这一现象很值得大家反思，本文将对这一现象进行分析，希望能为高校体育提供新的改革与发展思路。
　　二、研究方法
　　文献法、逻辑分析法。在阅读体育原理以及相关文献资料的基础上，获得真实可靠的参考资料，并对其整理、分析得出结论。
　　三、原因分析
　　内容陈旧，沿袭部分陈旧体育内容。在我国学校体育的发展过程中，传统军事化体育和夺标争优的竞技体育思想根深蒂固，并对高校体育的发展产生深远影响。诸如：体育课上整队、集合，甚至要求正步走来做到整齐划一、重视竞技能力等现象，不依然是军事体育和竞技体育的缩影吗？军事化体育和竞技体育是在特定历史条件和社会发展需要的产物，而21世纪学校体育则是以发展学生身心健康为主要目的的，显然，传统的体育教学内容已不能适应现代学校体育的发展，已经无法满足学生的体育需求，以落后的教学内容让学生消极被动接受，必然产生与学生心理相抵触的厌恶情绪。wwW.11665.CoM
　　内容单调，缺乏娱乐性、趣味性。学生从久坐的教室奔向操场，只为放松弦弦紧绷的大脑，在大汗淋漓中尽情释放内心的压力，以获的精神的愉悦，而体育课上“跑两圈”、重复练习等等“万金油”式的内容则让学生及其厌烦，不但不能让学生学到知识技能、获得精神压力的宣泄，反而助长学生的反感心理，久而久之，使学生感到体育学科没有什么内容，枯燥无味。
　　教学组织形式单一。体育课程的改革要求教师对课程科目和学生教育要因人而异、因地制宜，然而高校体育每阶段课程都有明确规定，场地、时间也作出要求，学生只需按计划“对号入座”，而这些条条框框和过分的约束性忽略学生个体实际情况。试问这怎么可能吸引学生的眼球、促进学生的长远发展呢？
　　行政干预使学校体育缺乏灵活性。受举国体制影响，政府通过文件对学校体育大纲或体育事务作出明确规定，而学校体育开展则失去自主开展的灵活性，在这种情况下，学生则也遵循同一练习模式，被动练习，而忽视个体差异性，缺乏对学生个性的关注，从而使学生从心理上远离体育。
　　教师与学生的关系。体育课是一个以教师教和学生学从实现教学目的的教育过程。由于受传统观念的影响，教师和学生在课堂上位置的不协调导致教师只是一味的教，而学生只有被灌输式的学，难以实现真正意义上的教学相长。因而这种“剥夺生活乐趣”的体育课是难以被学生接受的，他们也只会因此而敷衍了事，难以实现体育教育的初衷.
　　四、解决策略
　　改革体育体制，实现教学创新。改革体育体制从根本上说就是弱化政府行政干预，实现学校体育政府宏观控制与自我协调发展的模式，在政府引导支持下，使高校体育充分发挥自主性与灵活性，实现教学设计与实施的创新，引领学校体育适应社会化潮流，实现长远发展。
　　教学浮于形式，缺乏实用性。学校体育的本质在于促进参与主体身心协调发展。现代化的学校体育中铅球、标枪等项目中，教师专注于教学生如何掷得更远，学生则也茫然地跟着学如何才能掷得更好，却很少有人思考：它对终身体育和全面健身的发展有什么积极作用呢？现代社会有人用铅球和标枪作为健身手段来健身吗？显然，这些内容已经不合时宜了，只是为完成教学内容而富于形式化的教学内容罢了，而忽视学生的现实需求，然而现实需要却恰恰是学生体育课上的根本追求。所以，教学内容的现实指导意义才是高校体育所应追求的根本。
　

　完善师资队伍，增强趣味性。一方面，教师应不断补充知识，提高自身教学技能，更新教学思想，动态、全面提升自身素质。另一方面，教师要将不断完善的理论知识同教学实践相结合，在实践中创新教学内容，增强课程新颖性与趣味性，用体育的魅力来感染学生，吸引学生自主参与体育课程内容的学习。
　　五、总结
　　高校体育是实现学校体育与社会体育接轨的关键环节，因而只有从根本上解决学生对体育课的兴趣问题，才能真正实现高校体育的长远发展。
　　参考文献：
　　[1]杨文轩，陈琦.体育原理[m].北京.高等教育出版社，2004.
　　[2]季浏.体育教育展望[m].华东师范大学出版社，2001.