去年期末阅卷，语文试题中有这样一道题目“文章第五段在结构上有怎样的作用？请结合语句具体分析一下。”所阅近600份卷子中，95℅以上的学生回答出了“过渡”或“承上启下”的答案，却只有20℅左右的学生能够结合语句分析得比较恰切。显而易见，多数学生的答案并非从对文章的具体分析中来，他们是如写作“八股文”一般在生硬地套用某种东西。为什么会这样呢？ 反观语文教学中的一些现象，也许不难找出答案。
 一、学生试卷中的两大“怪”现象
 1.作文内容和结构惊人地相似。
 结构上，开头一个大帽子，中间一段是主体，结尾喊几句口号，做一下总结，或者表一表决心。在内容上，只要与情感有关的作文，文章主体部分几乎全部与“生病”、“功课”有关。然而文章都写得很长，学生似乎并不关注作文要求中 “不少于600字”和试卷作文格里“以上600字”的字样，而是一个劲儿地把作文纸写满。
 2.阅读分析。
 品味语言类题目，除了“形象”、“生动”、“准确”等模糊性词语之外，再不言其他；分析结构类题目，则多是在“开门见山”、“过渡自然”、“首尾照应”、“详略得当”、“巧设悬念”等术语中任选其一，正确与否听天由命；谈启示类主观性较强的题目，很多人便要从文章中摘几句话填补试卷上的空白。
 《语文课程标准》中这样阐述语文的课程性质和地位的：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。www.11665.COM语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础”。”是的，“语文是基础学科”， “语文素养是学生全面发展和终身发展的基础”，“语文即是生活”。如果上述现象只是个别，我们似乎可以不必过分地关注，但是当它变得千篇一律、千人一面时，却不能不让人忧虑了：因为在这种模式化现象的背后隐藏着的是思维的懒惰、灵性的迟钝，和对生活的麻木、对情感的漠视。这就与我们教育的初衷恰恰相反了！
 二、从语文课堂教学的角度探求现象产生的根源
 在探讨这些现象产生的根源之前，还是先让我们看一下几个语文课堂教学活动的片段。
 老师在讲《从百草园到三味书屋》时，向学生提出了一个问题：本文结构上有什么样的特点？学生沉默。老师引导：大家看本文是怎么开头的？有学生回答：开头直接点明了百草园是“我”童年的乐园。老师又引导：这样的开头在结构方面应该怎么说？——四个字。终于有学生回答：开门见山。老师脸上终于露出了微笑：非常好。
 老师在讲《纪昌学射》，向学生提出了一个问题：这则寓言故事告诉我们一个什么道理？一生答：告诉我们“一个人要想精通一门技艺，老师的指点固然重要，更离不开个人的努力”。师点头，微笑。一生又答：告诉我们“只有刻苦努力，才能有所成就”。师说：有道理。但是更正确的说法应该是这样的——打好基础，苦练基本功，是成功的秘诀。于是学生记录、背诵。
 老师在考试前指导学生复习，在谈到作文时，老师说：你们每人要在考试前选择几篇优美的文章，对其反复阅读，达到熟能成诵，以便在考试时能根据实际情况，对号入座。有一老师则这样告诉学生：由于试卷量多，阅卷时间又短，往往是先看篇幅，再看一下文章的开头和结尾就给打分了。因此，考场作文一定要写得长一些，开头一定要讲点艺术、要讲究用词，结尾处一定要总结一下、要点明中心。
 老师，你为什么要这样做？一位老师说出了自己的痛苦：都是考试惹的祸。学校要根据学生考试成绩考核教师。因为关系到切身利益，老师们对阅卷工作非常在意。所以在期末阅卷时，大家都是把给定的“参考答案”当做“唯一答案”来使用。

事情就是这么简单：因为多数考试评价中的有些试题的答案是模式化的（像本文开头列举的那样的试题是少见的），因为在“教师考核”这个功利目标下的阅卷评分标准是相当僵化的。于是在这种情况下，惟应付考试至上，唯固定答案是举，很多教师的课堂教学慢慢地变得干涩起来，一批又一批的学生的思维慢慢地受到限制，以致僵化起来。
 三、解决问题的几点设想
 追寻近几年各级各类的语文试题，我们会欣喜地发现：语文命题一直在改革，它一直在朝着一个更为合理、更为完美的方向发展。这是各级语文教研员努力的结果。作为一线的语文教师，我们不能等待、观望，我们要更迅速地行动起来，因为学生就在我们手中，他们耽误不起。
 1．加强人文关怀，以人为本指导学生解读文学作品。
 语文是生活，文学是反映人的生活状态、内心情感的艺术形式。在解读文本作品时，应充分结合学生的生活阅历和文学作品创作的时代背景，充分调动起学生的内心感受，以此去解读文章。
 在课上避免从文章的开头一字一句地讲到结尾，可以让学生先通过阅读，说出文章的哪一部分使自己的心灵受到了震动，以此为切入点去感受文章，去解读文章。我们是要帮助学生去正确地解读文章，而不是去把我们或教参上解读的结果灌输给学生。任何时候都不能强迫学生接受教参对文章的理解。
 2．加强文章解读的具体化。
 用模式化的术语来解读文章并没有太大的过错，错误的是这是我们强硬地灌输给学生而不为学生理解的东西。在教学中可以带着学生根据具体文章对这些术语进行具体化的解读。比如：“过渡自然”是由什么过渡到什么？“详略得当”哪儿详？哪儿略？为什么“得当”？“小中见大”的“小”是什么？“大”又是什么？二者的关系是怎样的？为什么说这个词语是“形象生动的”？这样一来，学生的思维有了根基，既可以理解得深刻透彻，又能够从不同的文章中解读出不同的趣味来。
 3．加强口语作文训练。
 很多学生在写作中写到的一些模式化的语言、结构、内容，当让他们用嘴说出来的时候，他们就会感到很不合适，就不会再去说了。他们说话时不会在不适合时满嘴“啊！呀！”地大抒其情；也很难在一段话的开头说出这样的“帽子”：“在我十几年的人生旅途中，发生了很多事情，但大多已经淡忘了，只有一件给我留下了深刻的印象”；更不可能当众说出根本不存在的“捡钱包”、“打碎花瓶”之类的事情。然后，老师告诉他们写作文就是平常所说的话的书面化，把自己所说的话写下来就是一篇好文章。
 4．丰富写作训练的环节。
 老师命题，学生写作，老师批改。这是传统作文训练的模式。能不能在这中间再穿插一些别的活动呢？比如在命完题之后，让学生谈谈自己的写作设想——准备什么材料，怎么安排材料？还可以谈谈自己在写作中的困难。再比如老师把批好的作文发下来，能不能找一篇带有共性的文章，让全班同学一起去评判其优劣。这样一来，作文指导就会变得血肉丰满起来，学生在写作方面就会得到一些具体的、有针对性的东西。
 《语文课程标准》说：“语文课程应该是开放而富有创新活力的”。莎士比亚说：“即使将我置身在一个核桃壳中，我也将拥有一个世界。”语文教师就要有这样的思想境界：纵然手脚带有镣铐，也要做一个自由的舞者。许多语文老师都有了这样的思想境界，学生的语文学习就迎来了姹紫嫣红的春天。