创新意识是创新的内核。“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”创新能力的培养是一项系统工程。为了使我国具有持续的创新能力和适应时代发展需要的高素质人才资源，必须从小学生抓起，重视和加强小学生创新意识的培养。那么，如何在小学数学课堂中培养学生的创新意识呢？下面结合教学实践，谈一下笔者的浅薄认识。
一、创设环境，营造自主学习、主动参与的氛围
现代教育心理学研究表明：“心理安全”和“心里自由”是培养学生创新能力的两个最为重要的条件。心理学家罗杰曾说过这样一段话：“有利于创新活动的一般条件是心理的安全和心理的自由。从本质上讲，创造性活动必定是异样的，从而必定是异常的行为。对一个人的表扬赞许乃是促进心理安全的重要因素之一。当一个人在心理上感到安全时，他就不会害怕表现和发展他的发散思维和求异思维，他可以在进行发散性思维时无需处于防范状态，从而保持心理的自由。”教师一个亲切的眼神，细微的关切的动作，和蔼的态度和热情的赞许，可以为学生创设一个民主、宽松的课堂学习环境，使学生处在一个愉悦、和谐、安全、自由的心理氛围中。所以教师在课堂教学中，要从“主导”转变为“引导”，从“教导者”转变为“服务者”，和学生一起学习，一起参与学生的学习活动，坦率地与学生平等相处，与学生交流思想，成为学生的朋友，用爱心为学生创造真诚、理解的气氛，使学生真实的表现自己，敢于质疑，敢于坚持自己的意见，这是培养学生创新意识的关键。
二、努力培养和保护学生的好奇心
苏霍姆林斯基说过这样一句话：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者，研究者，探索者，在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。WWw.11665.cOM”好奇心是小学生的天性，是创新的潜在动力，是创新意识的萌芽。学生的创新意识、创新精神、创造性思维能力的培养，只有以课堂教学为主渠道，把创新教育贯穿于课堂教学的始终。诺贝尔奖获得者、法国心理学家贝尔纳指出：“创造能力是没法教的，所谓创造力教学，指的是学生要真正被鼓励开发并发表他们想法的机会，如此才能使他们富有创造的能力。”所以，在课堂教学中，教学方法要有灵活性、创造性，努力培养和保护学生的好奇心。比如我在教“圆的认识”一课时，创设了如下情景：“同学们，你们家里都有这样或那样的车，你观察过没有，他们的轮子都是什么形状的？”学生毫不迟疑地回答：“圆形的。”我又问：“为什么车轮都是圆形的呢？”这时候，同学们感觉到老师问得新鲜，产生了好奇心，开始交流、议论，争辩越来越激烈。有的说：“车轮如果不是圆的，就不能转动。”有的说：“车轮如果不是圆的，能转动，但是不快。”还有的说：“车轮如果不是圆的，而是长方形的、正方形的，或是三角形的，走起来就会上下颠个不停，车子不稳当。”我又问：“圆形车轮为什么能转稳呢？”这时学生们你看看我，我看看你，不知道怎么回答好。我顺势引导：“你们可以根据实际的车轮想想奥秘在哪里呢？”听了老师的话，学生们兴奋了，好奇心更强了，有的拿着小车轮，翻来覆去地看，有的用手和尺子比划着，思考着，也有的拿绳子和尺子量起来……这时，我静静地看着孩子们，不去打扰他们的思维，让他们自己去思考，尽量满足他们“发现、研究、探索”的欲望，从而培养他们的创新意识，发展他们的创新思维能力。
再如，我在教简单分数大小比较时，在课堂上有同学问：“老师，1/2和2/3分母不相同，分子也不相同，怎么比较谁大谁小啊？”比较1/2和2/3的大小需要先通分，而通分到五年级才学，但是为了保护学生的好奇心和求知欲，我引导他们：“我们来研究一下到底谁大谁小。同学们，你们看，老师画了两个同样大的圆，第一个圆的阴影部分是这个圆多少？”学生齐声回答：“1/2” “第二个圆的阴影部分是这个圆多少？”“2/3。”我接着说：“你们看看，1/2和2/3谁大呢？” “2/3大。”还有的同学说：“2/3大，因为1/2中1是2的一半，而2/3中，2比3的一半大。”我表扬了他们，并说好课后继续研究。这节课由学生的一个提问引发了思考，问题解决的并不是很完美，但学生体会到了发现与探究的乐趣，培养了他们的创新意识。
三、鼓励质疑，激发创新
求异思维是创新思维发展的基础，是一种寻求不同答案的思维，它不满足于唯一答案，是多方向、多角度的，教学中教师应该多启发学生进行大胆质疑，启发学生创新欲望。比如，在教学“被除数和除数同时乘以或除以同一个数（零除外），商不变”时，首先出示表格：
然后启发学生认真观察表格中的数据后发现了什么？有的同学说：“我发现时间越长，收获的吨数越多。”有的说：“我发现收割机小时收割的数量不变。”有的说：“被除数和除数同时乘相同的数，商不变。”还有的说：“被除数和除数同时除以相同的数，商也不变。”这时我继续引导：“是吗？被除数和除数同时乘0呢？”孩子们纷纷计算并且摇头否认，为什么同时乘以0不行呢？学生们沉思了一会，争着发言：“同时乘以0，除数就变成0了，0做除数无意义。”然后由学生自己总结出“被除数和除数同时乘以或除以同一个数（零除外），商不变”的规律。可见，教师引得巧妙，导得合理，学生智慧的火花一定会越燃越旺。
