新课程理念提倡师生互动，提出教学中应尊重学生的主体地位，因此在很多的课堂教学中老师的“问”多了起来。但是过多、过细、过浅、过滥的提问使教学过程平淡无奇，一篇篇精美的课文，在教学中被老师的提问肢解着，提问和答问代替了美读、美听和美析。这些“提问”使得教学过程看似热闹，实则华而不实。学生的独立思考、独立探究的能力并没有得到提高。有效的课堂提问应该能够激发学生积极的思维，真正问到学生们的心“窍”上。
    一、紧扣教学目标，提问具有针对性
    教师课堂上所提问的问题，应该抓住教材的重点难点，并紧密联系学生的认知能力发展水平，紧扣教学目标，多提一些具有启发性、针对性的精炼问题，不但能激发学生强烈的求知欲望，而且进一步引导他们的思考。
    设计课题提问要根据教学目标，扣住重点，抓住难点。抓重点提问，可以使学生在课文理解上扣住重点，教师加以引导点拨，效果事半功倍；抓难点提问，深入浅出，可以使学生克服课文理解中的拦路虎，更加深入体会文意。如《故乡》中最后一段：“希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实，地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”这句话具有深刻的哲理，学生较为难以理解。可以从简单问题入手：课文中的“路”，只是你们看到的这种地上的路吗？（不是，还隐含有人生的路）那“路”和“希望”之间有什么联系呢？（路和希望都是人“走”出来、奋斗得来的）那么这句话的深刻含义是什么？（人生的很多希望本来是没有的，只要我们为之奋斗，便有了希望）这种循序渐进、由浅入深地提问方式，可以给学生留有思考的余地，又不会因为提问过于简单而使学生思维惰性滋生。www.11665.CoM只有这种紧扣学习目标，具有针对性地提问才能真正地培养学生的逻辑性思维。
    二、深入研究文本，提问具有创新性
    提问是激起学生思考问题的兴趣，提问如果过于雷同，毫无新意，这种千篇一律、一般化的提问往往会抑制学生的思维，甚至使其产生厌倦情绪。
    教师应该在研究文本的基础上，善于从新的角度、采用比较新颖的提法，调动学生积极地思维活动。 
如教学《愚公移山》，愚公想尽办法移走他所居住的地方的两座大山，那你们生活中有没有大山阻挡，这些大山是什么，我们应该怎么办？通过联系学生的生活实际，让他们认识到，只要我们有决心有毅力，就会像愚公一样，将生活中的困难踩在脚下，只要坚持不懈，克服困难，就一定能实现自己的理想。

    三、面向全体学生，提问具有层次性
    要上好一堂语文课，单靠一两个提问是不够的，它需要教师站在高处，从整篇课文来谋划，设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问。课堂提问应坚持因材施教与全面发展相结合的原则。教师的课堂提问应该注意难易的梯度，既能保护后进生的学习积极性，让他们分享学习的乐趣和成功，又能激发优秀学生的求知热情，让他们体验学习的艰辛与挫折。教师可以根据教材特点、学生的实际水平，把难的问题分解成易于理解、更有趣的小问题，层层深入，一环扣一环地提问，逐步引导学生思维的纵向发展。如《变色龙》一文，教师可以首先提出问题：奥楚蔑洛夫的性格是怎样的？然后再问：他“善变”的特征有哪些？这时有些同学就答出“反复无常”、“变得快”、“蠢”等；教师再继续发问：他变来变去，但他有一样始终没变，是什么？部分学生在前面问题的基础上自然答出：“见风使舵。”最后教师再进一步提出更深入地问题：他为什么一边再变？作者塑造这个形象的原因有哪些？这几个问题里面既有稍微简单一些的问题，又有一些需要学生动脑思考的问题，这种面向全体学生的提问更具有积极意义。
    四、激发学生思维，提问具有曲折性
    要学生主动地学习知识，关键是教给学生学习的方法和策略。课堂提问时，教师应采用“曲问”、“活问”的方式提出问题，要使学生开动脑筋积极思考，在思维上“跳一跳”，激发学生思维。著名特级教师钱梦龙十分讲究这种“曲问”艺术，他在执教《愚公移山》时，有两个典型范例：一是“愚公年且九十”的“且”字，钱先生并没有直问其意，而是问：“愚公九十几岁？”学生稍感疑惑之余，顿悟“且”为“将近”意，愚公还没有九十岁，只是将近九十。二是“邻人京城氏之孀妻有遗男”的“孀”字与“遗”字，钱先生也没有直解其意，而是问：“邻居小孩去帮助愚公挖山，他爸爸同意吗？”学生看了课文都笑了起来，说：“他没有爸爸啊！”“你是怎么知道的？”“因为他妈妈是孀妻，他是遗男呀！”这样就使“孀”“遗”二字之义迎刃而解。因此，用富有技巧的提问，并对学生因势利导，能有效地培养学生的思维等各种能力，极大地提高教学效果。
    课堂设疑提问是教师的基本功之一，成功的设疑提问，能给教师带来无尽的教学趣味，同时也能给学生带来思考的快乐、思维的提高。教师要善于从教学的实际出发，随机而变，深入挖掘课文中的问题，激发学生学习的积极性，让课堂鲜活起来，才能获得令人意想不到的最佳的教学效果。