语文是一门生动的学科,语文教学不仅要让学生身动,更主要的是让学生心动。那么如何才能让学生心动呢?我认为就是要根据课文自身的特点并结合学生的具体情况,使重理者,以理动人;重情者,以情动人;重文者,以美动人。
　　
　　一、以理动人
　　
　　读书以明理,为学以解惑。其实学生在学习生活中会有许多疑惑,而许多课文就是可以解惑的,如果教师运用得体,就一定会通过道理让学生心动,进而解惑。
　　例如:《落花生》这一课,本人在执教此课时,课中的“人要做有用的人,不要做只讲体面而对别人没有用处的人。”是全文的点睛之笔,体会了这句话的内容,也就弄清了作者的写作意图。于是在教学时我就紧紧围绕这句话引导学生展开讨论,“什么样的人是有用的人,”“讲体面是什么意思”并点拨学生联系周围的生活实例深谈,学生通过启发,感悟到的“清洁工”“建筑工人”“警察叔叔”“教师”等工作都是具有花生品格的人。使学生明辨是非,强化了情感的熏陶。
　　
　　二、以情动人
　　
　　情感是打动人心灵的秘诀,是人们行为的内在动因。因此,培养情感并做到以情动人,以情感人,以情育人,是调动学生积极性的一个重要途径。
　　文章不是无情物,情感是作品的生命。在教学中,我们应努力用情真意切的语言去创造良好的教学意境,引导学生入情入境,从而加深对教学内容的理解。使学生的情感与作者的情感达到契合的境界,就会出现共鸣,也就是学生真正的心动,从而使课堂活跃。
　　但如何让学生真正因情而感,因情而动呢?如在执教朱自清的《背影》一课时进行了如下情感四步法的设计:
　　1、精心设计导入,诱发情感,酝酿心动。WwW.11665.coM语文教材中,有大量文质兼美的文章,抒写着亲情、友情;充溢着爱国爱民之情、热爱大自然之情;饱含着作者对人生的体悟。如在教学朱自清的《背影》一课时,想其真挚的父子之情,感人肺腑,如何引导学生感受这人世至纯的情感,切身体验父母至爱真情呢?我创设了一个特定的情境,营造了浓浓的情感氛围:一开始我就用舒缓而饱含深情的话语说:“我今天给大家讲一个真实而感人的故事。在唐山的大地震中,一块水泥楼板从天而降,屋中一对夫妇一跃而起,用双手死死托住千斤重的楼板。一分钟,两分钟……他们就这样死死的撑着,不为别的,只因为他们身下一个嗷嗷待哺的婴儿。当救援人员把婴儿抱走后,他们再也坚持不住了,水泥板轰然而下。这对夫妇永远长眠在废墟中。故事虽然结束了,但却有一种暖流在我们周身澎湃,这就是父母的爱。那今天就让我们随作家朱自清走进《背影》,再次感受一下那世间最真挚,最博大,最让人荡气回肠的父母之爱。”
　　这样就通过故事的感染,使课堂“未成曲调先有情”,使学生心灵为之一动。在高涨的热情驱动下,迫不及待地投入到学习中去。

　　2、通过朗读,激发情感,心动如涌。让学生自渎课文,然后复述出课文体现父爱的感人事迹,然后说一说自己在生活中的所见所闻,所感的父爱。这样学生就把课文的事例与身边的事例以及自己的经历逐渐融合到了一起。有的学生讲:雨中父亲送的花伞;有的说:晚上父亲陪着学习……就这样,你一言我一语都是真情的流露,内心的表白,这激发了学生的情感,无限情感齐涌心头,课堂上达到了真正的“强烈的动”。
　　3、展开讨论,深化情感,静水深动。通过前两步学生对父爱和亲情有了一些感性的认识,为了让学生更好的理解,珍惜这种情感,应让学生以教材为依据,结合自己的实际谈谈对父爱的看法。在上面的基础上学生很自然地进入了这一环节,有的说:父爱是深沉的;有的说父爱像山……通过这些讨论教师适当引导,学生就逐渐对父爱有了更深刻的认识,学生就对父爱的本质,父爱的形式等方面更为深刻的“一动”。这“一动”如静水深流,不再是表面的波涛,这样课才真正达到了全方位深层次的涌动。
　　4、朗读品味,抒发情感,表达心动。语文教学中除了引导学生正面领悟教材情感之外,还要让学生拥有健康的审美情感,从而使之拥有创新精神,拥有创造美的能力。课的最后让学生品味文中最能体现父爱的句段,根据启示试着去表现自己对父爱的见解。有人说:父爱是一座山;有人说:没有阳光宇宙会死亡,没有雨露春天会干涸,而没有父母爱的人生最凄凉,这一句句幼稚而真诚的句子是学生被父爱所感,心潮涌动,奔赴笔端,这是心动的最高境界。动而促新,心动而行动。
　　
　　三、以美动人
　　
　　社会需要美,时代需要美,人的心灵更需要美。发现美,欣赏美,创造美是学生真正学习的动力,而文学作品又是美的精华。所以我们的教学就应该借助这得天独厚得条件来以美诱人,以美感人,进而以美动人。
　　教学中以美动人就是要通过反复诵读来接受美和鉴赏美,达到与作者心灵相通:即神相遇、气相通,心相印,情相融的审美境界,以读悟美应分三步:
　　第一步,教师美读,初动人心。如一位教师讲《滕王阁》,开课就讲:“这是我最喜欢的一篇文章,给大家背诵一下……”因为本文骈散结合。对仗工整,辞采华美,读来极具环境美,整齐美,富有音乐感,心随读动。
　　第二步,让学生自由朗读,以美引真。学生在读的过程中进一步体会滕王阁的万千气象,感受周围的自然,人文景观,也体会出作者的乐观开朗的情怀,不甘沉沦的豪情壮志,学生为自然美,思想美而感染,让学生心随读动。
　　第三步,是自发朗读,品味美读,品味美文,心动入境。老师让学生自发的读自己喜欢的句段,并说明理由,教师再适当点拨,这样学生就能进一步准确的把作者的情感抑扬顿挫、声情并茂的诵读出来。激昂时还他个激昂,委婉处还他个委婉,目视其文,口发其声,心同其境,耳醉其音,真正体会到文章的美,然而心动而进入佳境。