[摘要]体育发展观对体育发展具有重要的指导作用,树立体育的科学发展观将对大学体育教学产生深远影响。本文针对大学体育教学在课程设置、理论教学、教学评价三方面存在的问题进行分析,在科学发展观的指导下,提出了“注重以人为本、全面发展身心健康、建立科学评价体系、树立终身体育意识等四条改革思路”。
　　[关键词]大学体育 教学改革 科学发展观
　　
　　树立体育的科学发展观,转变体育发展观念的目的是为了推动大学体育教学实践的发展。“体育课程是学校体育的中心环节,也是学生获取体育知识和技能的基本途径,其内容和结构对学校体育教学目标的实现及学生素质的培养有直接影响”。开展高校体育课程体系改革的研究,不仅有助于优化课程内容与结构,有助于改变高校体育教学与社会体育、终身体育脱节的现状,而且对促进高校体育教学改革的健康发展,实现现代体育教学思想和教学目标的统一,使高校体育更好地适应未来社会发展对人才素质培养的需要,都具有积极的现实意义。
　　一、大学体育教学现状分析
　　在体育新课程深化改革的过程中,调查分析大学体育教学的现状,“开展对大学体育教学现状的研究,不仅能够为高校体育课程的改革提供一定的理论和方法支持”,而且对于丰富体育课程理论,促进素质教育进程也有着重要的意义。
　　1.课程设置陈旧单一
　　尽管高校的体育教学改革已取得一定进展,但从总体上看,这些改革还只是局部的和有限的,发展不平衡,各高校之间差距较大。
　　在课程教学内容、结构、组织形式上,大学体育课程与中学体育有很多相似的地方。WWW.11665.coM在教学内容上,他们都有球类、田径、游泳、体操、武术等五大类体育项目,只有少数项目中学没有,可见大学体育课程的教学内容多数与中学相同;大学体育课程的教学手段也与中学相差不大,没有明显的区别;在课的结构上,大学体育课程与中学体育有着相同结构,如:准备部分,基本部分和结束部分;在组织形式上,他们基本都是采取大班形式上课,而且这些被许多学者认为“在课的结构和组织形式上已不适应变化了的时代和大学生的要求,大学体育必修课程在重复中学的内容”,导致大学生对体育课程的学习没有兴趣和热情,只有枯燥和乏味。在理论上,缺乏健身知识、健身方法和心理卫生等方面的知识。在实践上,还不能完全满足同学们的要求,使学生的活动受到场地、器材、师资等条件的限制。能进行全面体育教学改革并取得明显成效的院校还只是少数,多数院校仍满足于一年级的基本课、二年级的选项课,在原有教材基础上增加几个选项内容的现状,选修课和保健课还只存在于教学大纲中。
　　2.理论教学相对滞后
　　理论教学是目前高校体育课程中一个较为突出的薄弱环节,“除了教学时数较少,教学手段落后等因素外,最主要的还在于教学内容的不完善”。各高校在体育理论教学内容安排上普通存在着随意性较大,内容浅显零乱的情况,理论教材中一般性的意义、原则、概念和项目常识占有相当的比重,而学生真正需要了解的、能用于指导健身实践的体育科学原理等基础理论知识则显得严重不足。“传统体育教学一直存在着重知识轻能力、重技术轻技能、重理论轻实践、重讲解轻操作的倾向”,教师自认为在教学过程中组织的井井有条,学生却反应不佳、牢骚满腹,达不到理想的教学效果。究其原因,传统教学模式压制了学生个性的发展,挫伤了其创造的积极性,压抑着学生对运动的欲求,限制着他们对运动乐趣的体验,使主观锻炼意识淡薄,体育理论知识匮乏。这种内容乏味、信息落后的理论教学,与高校学生的知识层次不相应,无法满足大学生的求知欲望,使高校体育教学在帮助学生掌握现代体育科学基础识知、指导和强化学生的终身体育意识、达到终身受益方面收效甚微。
　　3.教学评价存在缺陷
　　现行的高校体育考试制度,仍然强调对学生体育学习结果的量化评定,这种看似公平的、以相同的绝对标准衡量存在着先天体态、体质和后天学习过程等个体差异的全体学生的评价方法,不仅在一定程度上包含着对部分学生在学习过程中所付出努力的否定,而且也制约了教师的教学过程。为了能达到某种特定要求,教师必然而且只能围绕考试内容和标准开展教学,把基本技术和基本素质作为教学重点,体育教学成为运动训练,学生的考试成绩提高了,但身体素质和运动能力却不见提高。带给学生的不是锻炼的乐趣和成功的体验,而是生理和心理上的双重压力。既偏离了学生学习体育的初衷,也违背了学校体育教学的本意。
　　另外,当前的体育教学片面地追求学生的成绩和达标率,忽视学生心理素质的培养,导致学生心理承受能力和耐挫折能力差,不利于当前社会高素质人才的激烈竞争。
　　二、大学生体育教学改革思路
　　大学生体育教学改革要走科学发展的道路。大学是学生体育教育的最后阶段,这一时期的教学必须以人为本,本着进一步提高学生锻炼兴趣的宗旨,注重身心健康的全面发展,建立科学评价体系,遵循学以致用的原则,达到培养学生终身体育意识的目的。
　　1.注重以人为本
　　高校体育的教学目标应当是在提高学生身心健康水平的同时,培养学生热爱体育、主动参与体育的意识和能力。因此,“高校体育课程设置应当体现对学生兴趣、特长和心理需要的尊重,坚持以人为本,突出个性发展,扩大学生选项学习的程度和范围。考虑到现阶段高校学生的体质的实际情况,可以在不同年级的选项安排上有所侧重,使个人兴趣和教学需要结合起来,保证高校体育教学任务和目标的落实”。
　　目前以人为本的多样化高校体育模式可分为以下四种:
　　(1)快乐式体育教学:教师要发挥自己的想象力,充分调动学生的积极性,给学生创造一个生动活泼的学习氛围。同时,在掌握基本技能的过程中以形式多样的练习方法取代以往单一、死板的教学手段,使学生在快乐中运动,在运动中寻找快乐,充分享受运动的乐趣。
　　(2)成功式体育教学:教师要努力给素质不同的学生分别创造成功的条件,使他们在体育活动中都能把握住成功的契机,逐步尝试获得成功的喜悦,以强化体育动机,培养体育兴趣。
　　(3)研究式体育教学:教师在课堂上要给学生留出必要的自主学习时间,增加学生自我设计机会,强化学生的研究能力,使学生在体育活动中大胆探索出更适合自身锻炼的最佳形式。
　　(4)选择式体育教学:教师在了解学生的个体差异之后,对体育教学的内容、难度、方法、准有所选择,从而区别对待,以便进行分层次教学,达到提高整体学生素质的目的。
　　2.全面发展身心健康
　　目前大部分高校的理论教学,竞技运动理论多,而健康教育理论少;生理知识传授多,而心理知识传授少;强调身体练习多,重视精神养生少。其结果必然导致学生“无病即健康”的旧观念得不到更新,认识不到“身心健康”(生理健康、心理健康、道德健康、社会适应良好)新概念的深刻内涵。为了在有限的教学学时内发挥最好的效果应增加基础理论课和选修理论课的教学时数。“特别要增加有关卫生保健、心理健康、健身方法的内容,使学生逐步领会到体育是塑造自身健康体格、完善人格、塑造高尚道德品质的有效手段,从而全面提高学生的体育文化素质”。
　　3.建立科学评价体系
　　健身是一种高度的个人化行为,参与者的先天差异决定了他们在起点和效果上必然有所不同,体育考核要承认这种客观存在,“建立一种有利于改善教学质量、增强体质、培养能力的综合评价体系。将结果评价和过程评价相结合,注重过程评价,着重发挥体育考试的激励作用”。要尽量简化评定标准,把客观因素对体育成绩的影响降至最低,同时从学习态度和努力程度方面进行综合评定,使体育考试有利于减轻学生心理负担,有利于检验和鼓励学生的进步。科学、合理的体育教学评价体系不仅对教师的教学起到导向作用,而且对学生的自主锻炼起到积极的推动作用,达到终身锻炼的目的。

　　4.树立终身体育意识
　　所谓体育意识,是指在一定环境、条件下,人们对体育的内容、形式、方法、手段、体育各种内外关系等方面的精神活动总和。它包括体育知识、体育兴趣、体育意志三个方面。体育知识可以引导、控制体育兴趣,体育兴趣影响体育意志,体育意志左右体育兴趣,三者相互作用,构成一个完美的整体。“学生在高校中培养终身体育意识的关键在于兴趣的培养,只有产生了浓厚的兴趣,观念的形成才能够水到渠成”。
　　可以适当增加选修课比重与成立单项体育俱乐部,使学生能按照自身爱好选择上课内容,其积极性自然上升,运动水平相应提高。在此基础上,学生逐步理解到锻炼对于人体的短期与长期影响,“有意识地使自己的体育活动成为一种稳定的、不间断的自觉行为,并在未来条件变化的情况下,尝试新的体育活动,培养新的爱好,掌握新的技能,逐渐形成系统的理论化的体育观念和高层次的体育意识”。
　　体育教学中要注重“三自能力”的培养。所谓“三自能力”,即自我锻炼、自我监督、自我评价三种能力。大学生不可能永远在教师的指导下进行锻炼,只有培养和提高他们的“三自能力”,才能使他们在人生的各个不同阶段都能做到坚持锻炼,保持健康的体魄。
　　三、结语
　　目前,我国大学生体育教学中还存在课程设置陈旧单一、理论教学相对滞后、教学评价存在在缺陷等问题,我们需要用科学的发展观来审视大学生体育教学改革的发展,将体育教学进行重新定位和定向,选择适合大学生身心发展状况的科学的改革思路,与时俱进,建立一套适合自身院校的体育课程体系,体现学生的主体性教学,充分发挥学生的创造性和想象力,促进学生个性全面、健康地发展,以适应21世纪高素质人才的激烈竞争。
　　
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