【摘要】课程资源是英语教学盼重要组成部分，但已经不能仅仅局限于课本这一资源，动态化地生成教学资源则弥补其不足。动态化地生成教学资源，即动态地分析资源、研究资源、掌握资源，从而借助资源这个载体，合理地创造性地把新知识新方法传授给教育者。不可忽视教师和学生可成为英语教学的重要资源，周围环境和事物也可以成为英语教学的鲜活资源。在教学资源生成中，必须将教材作为切入点，从教材所呈现的知识和能力系统引发开去，突破传统教学的有限空间，充分地延伸和联想。
　　【关键词】课程资源　动态化　生成
　　
　　一、巧妙处理教材动态生成资源
　　
　　◆新旧教材生成资源
　　根据实际教学和语言交际的需要，老师可以大胆地进行新旧教材的互补，对教材中不易开展的活动进行适当替换．比如，江苏牛津译林新版教材中语法知识体系是通过大量的例句不断在情境中感悟的，比较生动、活泼，有助于活学活用。而这对于接受能力相对次一点的学生来说，无疑是一头雾水，分不清更搞不懂。这时候我们可以考虑给这部分学生补充旧的译林版教材中语法体系讲解，学生就会一目了然。
　　◆拓充教材生成资源
　　在不影响教材完整性和系统性的前提下，教师可以根据学生发展的需要对教材内容进行适当取舍和补充。比如，在《牛津初中英语预备课程》unit 4中教授one door，two doors，three doors…时，教师可以根据学生已有的基础(已经掌握数词和这些实物单词)，进行适当拓充，增加句型there is＼are…，how many…?鼓励学生以此进行口语交际，培养学生口头交际的能力。WwW.11665.CoM
　　
　　二、充分挖掘课堂动态生成资源
　　
　　◆重视学生生成资源
　　教师与学生是课堂教学活动中活生生的互动主体。教师可以利用学生为素材，营造自然生动的教学氛围，为学生创造真实运用英语的外部条件。比如在《牛津初中英语8a》my best friend中，描述自己的好朋友，我利用reading部分所学的短语和句型，进行猜谜活动。活动规则为，请一学生到前面来，蒙住其眼睛，再请一位上台来当模特，由其他同学描述这位同学的相貌，如“shewears small，round glasses.”“she is slim.”“she is good at english.”“she has agood sense of humour.”…同学们兴高采烈，说个没完。学生学英语的热情真是空前高涨。
　　◆意外事件生成资源
　　案例一：
　　在《牛津初中英语7b》unit5‘the ghost in thepark’一课中，到文章末尾，学生了解了‘the ghost’其实是‘alittle cat’.不禁感叹道：“apoor cat.”
　　t：(顺势问道)what will you do if you find the lit—tle cat?
　　si：1willtakeithome andfeedit.
　　s2：1 will send il to the police station.
　　s3：1will killit and cookformeal.
　　学生“哇”一片嘈杂，议论纷纷。老师就着这个意想不到的答案继续问到，
　　t：do youthink animalis oar goodfriend?
　　s3：yes,i think so.
　　t：whatwillwe dofor our goodfriend?
　　s3：低头无语。
　　t：you have anidea to doforthe cat.butit’s nota good idea.we should be friendly to the animal.and ibelieve you can think oat a good way to save the littlecat.
　　在得到这个意想不到的答案后，老师顺势提醒学生人和动物应和谐相处，指导学生并相信他们能想出更好的办法，给学生足够的自信和回旋的余地。
　　
　　◆现场环境生成资源
　　案例二：
　　在本校英语组教研课上讲授方位介词between和among两词的区别时，我充分利用现场听课的十多位老师，mr qin sits between mr lee and misswang.and he is the tallest one among these teachers.学生可以很直观地了解方位介词between：~among的用法，并且引导他们利用其他介词介绍同学的座位。
　　案例二：
　　在《牛津初中英语预备课程》unit 12一课中，我让学生设计an invitation letter to my birthday party,并向听课的嘉宾老师作出邀请。
　　s: good morning,teacher.i' m glad to see you. it' smy birthday soon. i want to have a birthday party.
　　t: ok.when is it?
　　s: this sunday, at 3 p.m.
　　t: where do you have the party?
　　s: at my home. would you like to join us?
　　t：yes.’fhanks.
　　在这节课中，我充分利用现场学生跟嘉宾老师的互动，学以致用，而且使他们有一种与别人交流的成就感。
　　◆学科整合生成资源
　　a　与美术课程整合
　　针对青少年学生想象力丰富，敢于表现的特点，让学生在画画中学英语，培养美感。在牛津英语7bunitl grammar部分，学习并运用方位介词。我于是跟美术老师商量，利用美术课学习简单透视原理。作一幅my dream bedroom,在英语课上就自己的话进行小组内展示，利用方位介词进行讲解。学生利用英语来展示自己的作品，兴趣盎然。以往单调而枯燥的语法知识，在这种生动活泼的教学方式中，学生轻轻松松地掌握了方位介词。
　　b　与信息技术相整合
　　利用现代多媒体技术的交互集成和资源共享等功能，开展英语教学。在多媒体英语教学中，我们可以选择与教学内容相关的画面、声音以及学习资料，充分调动各种器官的功能，提高学习效率。还可利用虚拟画面，使学生身临其境，进行对话练习。例如，在班干竞选过程中，我让每个人发一封e-mail至我的信箱，推荐自己或其他同学等。
　　c　与自然科学相结合
　　在《牛津初中英语8a》wild animals一课中，讨论了有关野生动物所处困境及保护等问题，并提出一系列关于人如何对待自然的道德思考。如树木砍伐，水污染等。

　三、充分利用生活动态生成资源
　　
　　知识的外延等于生活的外延。英语在生活中无处不在。教师要结合有关教学内容，让学生在生活中体验所学知识，在实践中运用知识盘活知识，从而巩固和提高运用英语的能力。做到从生活中学习，在学习中生活。
　　◆利用英语谚语和习语
　　实行每日一生负责制(即每人每天负责一条谚语写在黑板上)。如keep on goi’ng,never gave up(勇往直前，决不放弃).early bird catches the worm(笨鸟先飞).practice makes perfect(熟能生巧)等等。这样的谚语字里行间所蕴涵的深刻道理令人回味无穷，日久天长能给学生以启迪和鼓舞，有利于学生形成积极的情感态度。
　　◆充分发挥标牌标语的作用
　　每个学期初，我们学生都会把教室和包干区布置一番，贴上英语标签或警示性标语。如don’t lit.ter!no smoking!be quiet…能使学生真正生活在一个英语的天地里。
　　◆利用午休时间欣赏英语
　　利用午休或其他休息时间给学生放一些英语故事或歌曲歌谣。使学生在特定的语言环境中感受英语，在有趣的故事情景中学习词汇，让学生感到学得轻松快乐。
　　吕淑湘说过，“成功的教师之所以成功，是因为他把课堂激活了。”激活课程资源，即动态地生成教学资源，它能使学生在积极的思维中获得新知，开启创新的意识，达到一种和谐的英语教学境界。在这其中，我们教师首先要更新观念，不断充电，利用各种渠道和途径提高自身的综合素质和教学水平。只有这样，教师才能拥有更多的主动权。