浅谈初中历史课堂教学

　　怎样理解“读读、议议、练练”？
　　读读，就是要学生熟悉课本故事，加深理解，鉴于班级学生较多，可以让一个学生先大声朗读，吸引其他学生的注意力，让大家循着声音读完这篇课文。朗读之前，最好布置思考题目，带着问题去思考，带着问题去阅读。
　　议议，就是要教师把问题分层设计，先让学生独立思考，自主解决简单的问题，对复杂的疑难，教师必须讲清问题，分工明确，提供时间，指导方法，充分让小组合作探究、学习交流、去粗取精、提炼升华出理想的结果；
　　练练，为了巩固学生的学习效果，教师必须趁热打铁，当堂训练，从正反两面出题，谈观点、深感悟、察自身、换位思、明做法，选择正确做法，反思错误观点，举一反三；对合作、实践、探究等题目，要当堂训练，合作本文由论文联盟http://收集整理探究，以完成教学任务。
　　历史教学在社会主义精神文明建设和进行国情教育中占有重要地位，是贯彻德、智、体全面发展的方针，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者和接班人的重要手段之一，对提高全民族的素质，增强民族自尊心、自信心和自豪感起着积极的作用。
　　然而，在基础教育中，由于来自多方面的影响，仍存在教学方法陈旧、思想观念僵化、满堂灌、注入式、以教代学、以讲代练、以记代思，课堂上一支粉笔，一张嘴的教学模式仍然没有改变。因此，严重挫伤了学生学习历史的积极性，教学效率甚低。
　　面临全面实施素质教育的今天，传统的教学方法、教学手段已不能适应时代发展的需要了。wWW.11665.Com《中共中央关于教育体制改革的决定》指出：“改革的根本目的是提高民族素质，多出人才，出好人才。”根据现代化教育的需要，我们不仅要让学生获得知识，还要重视对学生素质的培养，那么什么是素质教育呢？素质教育是强调学生主动发展的教育。主体参与是学生主动发展的必要条件。德国教育家第斯多惠早在 19 世纪就提出了“发展性教学”的主张，认为学生的立场就是课堂教学的出发点，教学应刺激发展、表现、活动，应鼓励学生进行探索、观察和发现事物。《关于“河北省面向21世纪基础教育课程改革方案”的说明》中有一个很实际的提法：“减少对学生的时空占领”。在中学历史课堂教学中推进素质教育，确立学生的主体地位，变学生的“要我学”为“我要学”，帮助学生在理解的基础上记忆，指导学生观察比较、分析综合、抽象概括、判断推理，启发学生思维。苏联教育学家苏霍姆林斯基认为“真理的学校应当是一个积极思考的王国”。历史教师也应努力使历史课成为“积极思考的王国”。传统的历史教授法忽视了学生脑力资源的充分发掘，让学生一味追求储存僵死的信息，片面地发展学生的记忆功能，结果就造成浪费，有损于人才培养。对历史教学进行改革，是教育发展的规律所决定的，历史教学的过程是教与学的双边过程。教师在历史教学中起主导作用，学生是学习历史的主体，传统的“满堂灌”教授法片面强调了教师的教的作用，而忽视了学生的学习，历史教学的改革首先要改变这种状况。
　　那么如何调动学生学习的主动性，如何发挥学生学习的主体作用呢？
　　我认为“读议练”教学法在初中历史课堂教学中有着极其重要的作用，我们知道真正使学生成为学习的主体，必须激发学生的学习积极性和主动性。学生学习积极性、主动性来自两方面因素：一是主观因素即学生心理、生理因素；二是客观因素即教师的教学质量。在主观因素中，兴趣是最活跃的因素，有了兴趣，学生就能变“要我学”为“我要学”。相反，则丧失学习的兴趣、毅力和信心，而“读议练”教学法正是从让学生自己来克服认识领域的困难着手，注重如何使学生学有所得，日有所进，经常尝到“跳起来摘桃子”的滋味，使学生在不断求知过程中产生越来越强的求知欲，从而真正成为学习活动的主体。
　　“读议练”教学突出了学生是学习活动的主体，但并不否定教师在教学过程中的主导作用。“读议练”教学法的每个环节都充分体现了教师的主导作用。其中在“读”阶段，就是由教师提出问题，学生带着问题独立阅读教材或通过看电视录像等，接受知识，思考问题。在“议”阶段，就是学生在自读观察基础上，可能对某些历史概念、现象认识不清，或由教师提出问题，由学生或师生讨论，解决问题。“练”阶段，为了使学生牢固掌握历史知识，能力得到提高，在教师指导下学生进一步动手、动脑，独立解决问题。“读议练”注重思维的独立性，让学生独立思考，在学习中自己发现问题和解决问题，从而有利于学生自学能力的培养。
　　其次它重视学生思维的积极性，让学生在积极思维活动中发展智力。
　　再次师生活动比较多，学生通过视、听、思、议、说等活动训练学生达到思维活跃，有话想说，有话敢说，有话会说的目的。
　　因此，“读议练”教学法在初中历史课堂教学中对于提高学生分析问题、解决问题的能力，发展以思维力为核心的智能，都具有积极的意义。