则和结构；在第四问题上有评价的程序（先是界说教育目标，然后是确认评价情景，最后是编制评价工具） [1 ]。以上我们可以看出“泰勒原理”的线性的、机械性的特点，把课程开发视为一种机械的“加工”程序，完全基于“技术理性”，是科学主义典型的代表。这也使得
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