失形象，这不仅因为结构主义遗传了进步主义与要素主义的优良因子，而且超越了要素主义和进步主义，融合两者的合理可取之处，缩小了课程观点的分歧，弱化了“摆动”的幅度。 　　3. 夭折与再生 　　以布鲁纳为首所倡导的 “学科运动”，其理论指导源于结构主义教育思想，但却没能取得满意
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