进行特定的数学文本自主阅读与理解过程中，便产生所谓的“层次”状况，即学生数学学习的差异性，导致不同“层次”小学生在实践课堂教学过程中，通过数学阅读其学习与掌握过程中，其存在一定的理解能力不全面，无法体现小学数学教学的全面性。常见的现象是小学生对于个别数学符号、定义、原理或
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