过程中要以问题作为切入点，积极独立地进行探索与发现，并且在相互协商与讨论中获取知识。因此，我们必须将被动接受的学习者变为知识意义的主动建构者，将灌输知识的教师变为知识意义的建构帮助者与促进者。在高校物理实验的教学过程中，我们不仅仅要把教材作为教师传授的内容，还应当把它作为学习者意义建构的对象，利用原有的知识结构对新知识
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