或结果出人意料的、违反直觉的、似非而是的，并与学生的前科学概念或常识相冲突的科学实验）使学生对原先的认知产生了怀疑，从而产生了多种与问题解决相关的想法，从而使学生产生纠正先前科学概念的动力。这样的定向与探索，找到了概念的生长点，也使科学概念的建构水到渠成。　　当然，面对一个新的科学概念，教师除了要了解学生的已有知识与经
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