式来新建，这类概念自然很少受前科学概念的干扰。第二类是内涵与外延需要进一步精准化的概念，这类概念大都有一定的前科学概念，有的对科学概念的建立有正迁移作用，如溶解、密度等。第三类是一些“现象原型”，它对科学概念的建立有负迁移作用，如影响浮力大小的因素等。所以，在初中科学概念教学中，要设法为可以正迁移的概念提供完善概念所需
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