的概念异同的基础上，自然想到了应在前面加上“一定温度下”的前置条件。接着，教师继续设计“改变水的多少”、“在原溶液中加入别的溶质”的“差异性实验”来进一步引发认知冲突，使学生在与自身经验的“冲突”和“矛盾”中构建新想法，使概念精准化和科学化，实现概念的同化与顺应。　　在这一环节，建构与交流是主要的学习形式。因为“差异性
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