验外，还要分析这些知识与经验对新概念的建立有哪些帮助或影响，以设计针对性的活动。 　　二、建构与交流：还原概念的生成过程 　　“差异性实验”为学生澄清概念与沟通学习提供了载体。在“改变水温”实验后继续设问： 　　师：看来，用你们的定义来界定某溶液是不是饱和溶液还有不足之处，你们觉得该做些什么修正呢？ 　　学生在对比前面
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