、教员的选调上仍然向教员学历倾斜。即使调来了部队任职经验丰富的教员，但由于从教时间、学历层次上的短板，在院校的发展反而远远逊于在院校土生土长的教员。二是评价院校任职教育人力素质指标上，没有真正与任职教育的特点本质挂起钩。如对任职教育院校教员发文章多少、学历层次、课时量等作为评价点，而对部队满意度、学员跟踪情况等带有鲜明
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