灵活运用化学情景创设,优化化学教学效果

1 教学情景创设的论文联盟http://理论依据
　　 学习是获取知识的过程，瑞士皮亚杰（j. piaget）所提倡的建构主义（constructivism）理论认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定情景即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情景”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。
　　 二十世纪末，布朗等人进一步提出，知识具有情境性，知识是在情境中通过活动而产生的，学习情境的性质决定了所学知识在以后情境中再运用的可能性，学习的目的不仅仅是让学生懂得某些知识，而是要让学生能真正运用所学知识去解决客观世界中的一些问题，只有在真实世界的情境中，学习才能更为有效，因此，应该重视个人与情境之间的相互依赖性，让学生在真实的与应用的环境背景中，通过目标定向的活动，学习知识与技能。由此可见，教学情境的创设在教学、学习中有重要的作用，情境创设不仅有助于反映新旧知识的联系，便于学生对知识进行重组与改造，而且还帮助学生知识的同化与顺应，有助于促进学生进行思维联想。情境创设运用得好，能提高教学效果与学习效率。另外，创设良好的教学情境有助于学生产生积极的情感，激发求知欲，使学生在“乐”学中掌握知识，培养能力。WWW.11665.COm各类教学情境不是彼此隔离的，而是相互联系，此情境与彼情境有交叉与重叠。在现实的教与学中，应根据教与学的实际需求选择创设利用各种情境，对其进行优化组合以取得教与学的最优效果。
　　2 化学教学中情景创设的类型的分类
　　 （1）悬念式情景创设有利于吸引学生的注意力，从而激起学生探索问题的愿望。教师在课堂教学中创设一些悬念有趣、新奇的化学情景，激发学生对学习的需要，引发学生的创造性思维。
　　 例如在学习《爱护水资源》中创造了这样一个情景：先借《西游记》中唐僧一行西去取经路过女儿国的故事。讲述了在广东有某一山区的村寨里，前数年连续出生的尽是女孩，人们急了，照这样下去，这个地区岂不会变成女儿国了吗？难道真的会有女儿国吗？引起了悬念，学生兴趣一下子被吸引过来了，经过深入的调查，终于找到了原因。原来这里曾驻扎过地质队，队员在探矿的时候，钻机把地下含铍的泉水引了出来，扩散了铍的污染，使饮用水的铍含量大为提高，长时间饮用这种水，而导致生女而不生男。经过治理，情况得到了好转，在“女儿国”里又出生男孩了。
　　 （2）“sts”生活实践式情景创设有利于学生回归生活，把知识真正落实于应用层面，创设一些学生在生活和学习中经常见到的现象或实例，因为例子都是学生熟悉的，因而学生比较容易接受。
　　 例如《改善大气质量》我就是从当今家居存在的污染进行探究，在屏幕上投影出一些现代化装修的房子，学生立即就被漂亮的装修吸引住了，然后关键是要求学生找出这些家居设计里面存在的污染，经过几番讨论，学生认识到了事实上现代型的装修都存在很大污染，特别是材料的运用，使得学生深刻认识光有漂亮外表不行，还要注意环保和健康。比单纯说教讲授深刻多了
　　 （3）“任务驱动”式情景创设比较容易让学生参与学习，有利于形成协作型学习环境。例如我们学习《人工固氮技术－合成氨》就创设了这样一个情景：“国家为适应农业需要，要建立300,000吨的氮肥