中图分类号：g633.6 文献标识码： c 文章编号：1672-1578（2013)11-0090-02
　　兴趣是学习入门的先导，是学习最好的老师，是学习动机的重要心理成分。培养兴趣是激发学习动机的重要手段，也是老师教学活动中不可小视的重要技能，学生对数学有了兴趣就会为学习创造有利条件。因此，对于学生学习兴趣的培养应当渗透到每个教学环节，贯穿于数学教学的全过程，而不能简单的理解为建立数学兴趣小组。
　　1 创设问题情境，激发学习兴趣
　　“问题是数学的心脏”，恰当合理的问题情境可以使学生明确学习数学的目的，调动学生思维的积极性，使学生乐意接受问题的挑战为原则，同时使学生在解决问题的过程中发现问题，进而提出新问题。通过问题情境可捕捉学生思维的兴奋点，鼓励学生去探索发现，驱使学生积极思考，标新立异。
　　首先，以兴奋点创设问题情境。从生理学角度讲，人处于现实、有趣的环境中，大脑皮层的神经才能形成兴奋中心，使神经细胞间传递信息的通道畅通无阻，思维就变得迅速敏锐，从而加速知识的接受、贮存、加工、组合和提取过程，知识迅速巩固并转化为能力。因此，以兴奋点创设问题情境，可使学生身临其境，使枯燥的数学知识变得生动有趣。如讲《用字母表示数》设计如下问题情境：教师先用多媒体设备播放“一只青蛙一张嘴，两只眼睛四条腿；两只青蛙两张嘴，四只眼睛八条腿……”的音乐并配以画面，这首儿歌学生熟悉，和着音乐大家唱起来，营造轻松愉快的情境，教师不失时机提出问题。“n只青蛙几张嘴，几只眼睛几条腿？”和谐宽松的氛围、生动有趣的问题情境，可使学生精神亢奋、感知敏锐、想象丰富、思维活跃。wWW.11665.CoM
　　其次，以疑惑点创设问题情境。古人云“疑是思之初，学之端”，学生的积极思维往往从疑问开始，学生的质疑问难，蕴含着可贵的创新意识。因此，教师要激励学生多方面、多角度地质疑，以疑激思，从质疑到解疑的过程中，发展学生思维的深刻性。以疑惑点创设问题情境就是在教材内容和学生求知心理之间创造一种“不协调”，即达到“心求通而尚不通，口欲言而未能言”的状态，使他们产生一种强烈的“愤悱”心理状态，促使他们去尝试，去猜想，去发现。
　　如《多边形内角和》的教学，可创设问题：大家知道，三角形的内角和是1800，四边形的内角和是3600，那么五边形、六边形、七边形的内角和会有变化吗？有什么规律？n边形的内角和又是多少呢？该问题情境从学生的数学现实出发，将三角形、四边形，n边形的内角和在知识间有机联系，同时把转化、由特殊到一般的归纳、由简单到复杂的演绎等数学思想系统整合，反映数学知识纵向联系，体现数学思想方法的结构系统，将数学知识与数学思想方法有机结合，问题情境的层次性提高，艺术性增强。
　　再次，以以旧连新的对比创设问题情境：如《分式的基本性质》的教学，先回顾小学学过的分数的基本性质，约分和通分运算，探究分式的基本性质，继而学习分式的约分和通分。
　　2 从成功的喜悦中激发学习兴趣
　　任何人都渴望成功，成功又将回指给人注入新的活力，成功会给学生在学数学时心理求知的厚动力，在数学教学中，要给每个学生创造出更多的表现的机会，学生经过对问题的独到见解或创造性的思维取得一次次的好成绩，并为获取的成功渐进式地感到高兴和骄傲，最终让学生明白只要开启心智就有希望，就能成功。而以成就为动机的学生坚持学习的时间会更长些，即使遇到挫折，也往往会归结于自己不够努力，他们一心想获得成功，当失败时，会加倍努力，直到成功为止。因此，在学校里成就动机强的学生一般会取得较好的成绩。另一方面，没有体验过成功的学生往往会失去这方面的动机，把动机转向他们感兴趣的其它事情上去。心理学家发现，学生可能以两种方式来达到目的，试图获得成功和试图避免失败。试图获得成功者在遇到挫折后，动机增强，他们往往更加努力以还取得成功，而试图避免失败者在遇到挫折后动机水平降低。尤其是对中差生来况，进一步的失败会导致学习动机的下降，而一次或多次的成功则会成为学习动机的“激活剂”。因此，教师在设计提问、板书、作业时要因人而异，分层次地提出切合不同学生的不同要求，使每个学生都有成功的希望，从而获得成功的体验，提高他们学习动机和学习兴趣。
　　学习成功是以使学生感到满意，愿意继续学习的一种动力。

果他克服了较大的困难而获得成功，他以后的学习就更积极，兴趣就愈浓厚，在2013年第一次考试时，笔者有意提前把部分类型题透露给学生，结果该班在考试中，成绩由第五，上升为十个班中的第一。公布考分后笔者对该班同学进行表扬，对多数同学给予数学学习的好评，使同学们认识到他们并不差，而后又根据他们的成绩，将其分成ａ、ｂ、ｃ、三组，ａ组是最差生，b次之，ｃ是好学生，每次上课提问，总是把最简单问题让ａ组回答，最难问题让ｃ组回答，而且ａ组正确率非常高，每次小考，也总分为三类试题，实则ａ组题最简单，ｃ组题最难，而评定成绩时，总是按一个标准评价，因此数学上的好学生越来越多，问问题的学生越来越多，使同学们有了信心，认识到了自己能学数学，结果在八年级上期的期末考试中，本班成了十个班中最棒的一个，在学生学习取得成功的时候，教师对学生的学习成绩以正确的评价，及时在班上，家长会上给加以表扬、鼓励，就更能提高学生的学习兴趣，产生积极的学习动机。追着问问题的学生更加多了，尽管老师忙，但非常的开心。
　　3 要调节教与学的节奏，发展学生学习数学的兴趣
　　教学是师生的双边活动，要发展学生的学习兴趣，得到学生的主动参与，教师就应调节课堂教学中的语言节奏，思维节奏，知识延伸的节奏，以便适应学生的节奏，让师生共同弹奏出美妙的教学乐章。
　　首先，要协调教与学的步伐，教是为了学，上课开始，面对喘息未定，没有听课准备的学生，老师不要急于讲课，而应该“宁停三分，不争半秒”，迅速做好组织教学，先给五至十分钟的预习，带着问题和疑惑的渴求，让授课在良好的氛围中开始，下课铃响后，也应该立即终止上课，讲了也往往徒劳。教师应该精心设计好每一堂课，尽量做到异曲同工，二不是教本宣科，带动学生兴趣，防止出现那种“没有学的教”和“干扰学的教”。
　　其次，留给学生思考的时间，使学生觉得自己参与了教学。教师用语言向学生提供了思维信息，就应该努力让学生有时间思考，使教师的语言节奏与学生的思维节奏和拍，引起共鸣，一般来说，要多有设问，停顿，提问不能过早点名。有时一个富于启发性问题，全班陷入深思，即而相互商议、讨论、翻书、翻笔记。此时教师就不要过早投石冲开水底无，打断思维，给予启发。而应让其自悟、自得。
　　再次，运用幽默诙谐的教学语言，使学生在快乐中学习。初中生天生好动，好表现，好热议，单纯而可爱，教学语言的简单枯燥会使学生昏昏欲睡，漫长而无趣，而渗透一些与课题知识相连的简而短的话题，笑话，课堂会是另一遍通天。很多学生在日记中写道;我们的数学老师长着一张幽默的嘴，他的课班上没有一个人睡得着的……我们非常喜欢我们的数学老师。
　　4 指导学生学会写数学章节总结,让兴趣长久
　　数学的学习是一个不断累积的过程，如果上章知识未学好，会对下一章的学习带来困难，如有理数的运算没掌握，则整式的去括号，合并同类项就易错。再如，因式分解没熟练掌握，分式的运算和解分式方程会困难重重。让学生以日记的形式在作业本中写上本章的学习心得，帮助学生查找问题，师生之间就能通过文字进行心与心的沟通和交流，学生更加能体会到老师的关爱和帮助，自然学生对数学的学习兴趣就会长久不衰。大多数学生不善于对知识进行整理小结，使得学过的知识凌乱，不利于巩固利用，也不利于后继内容的学习，因此在教学中应增加一些学生自己的小节，引导帮助学生把学过的知识上升一个台阶，加深对某些教学思想、方法、规律的理解，并从中得到数学美的享受，起到承上启下，温故知新的作用，使下阶段的教学建立在牢固的基础上，使教与学双方协调同步。
　　爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是最好的老师。”因此数学学科要取得良好的效果，要求教师有渊博的知识，结合数学学科的特点，精心设计每一节课，以情趣导学，充分调动学生学习数学的热情。所以在数学教学中，要改变传统的讲授方法，运用创设问题情境培养学生自信心等方法激发学生学习数学的兴趣，把枯燥的数学知识转化为激发学生求知欲望的刺激物，从而引发其产生进取心，最终达到提高数学教学效率的目的。