阿尔伯塔省中小学社会学科教学大纲分析
很多老师常常在思考，我们的课程到底要教会学生什么，要让学生从我们所开设的课程中学到什么？每个学科会有不同的课程目标，具体到每个学段、每个年级，我们的教学目标又是怎样的？加拿大阿尔伯塔省教学大纲对此有着明确、具体的内容。借鉴国外这些相关研究成果，来推进我们的课程改革，是学者们的共识。
一、阿尔伯塔省中小学本文由论文联盟http://收集整理社会学科的教学大纲（节选）
●七年级
1.主题：加拿大的起源、历史和人民运动
前联盟、后联盟：加拿大的扩张。
2.知识的范例和理解的结果
比较和对比加拿大前联盟与原著民、法国和英国民众社会和经济结构的多样性，评估和批判法国和英国试图控制北美的政治竞争。
3.学习主题的范例
欧洲帝国主义怎样对阿卡迪亚、新法国和英国殖民的发展负责？
亚伯拉罕的平原之战对于英国统治北美有何关键影响？
●八年级
1.主题：历史的世界观审视
从被孤立到适应，日本西方世界观的起源，文艺复兴时期的欧洲相冲突的世界观，西班牙和阿兹特克。
2.知识的范例和理解的结果
赏识欧洲的文艺复兴怎样为西方世界观的形成奠定了基础，审视、批判文艺复兴期间推进西方世界观形成的事实。
3.学习主题的范例
文艺复兴时期帝国主义扩张主义世界观是以什么样的方式展现出来的？
文艺复兴时期的探索和跨文化交流以怎样的方式影响公民意识和欧洲人的认同。www.11665.CoM
●九年级
1.主题：加拿大的机遇与挑战
加拿大人的问题，加拿大政府和权力的问题，加拿大和美国的经济体系。
2.知识的范例和理解的结果
评估、批判逐渐增长的对集体权利的要求是如何影响加拿大的立法进程，评估、批判法律程序是如何解决新兴的移民问题？
3.学习主题的范例
立法例如第六条、第七条、第八条是如何承认原著居民的身份和地位的？影响加拿大的移民政策的因素有哪些（经济、政治、健康和安全）？
7-9历史思维技能学习结果的范例：
①把人和事件放在一定时间和地点的背景之下，分析所选的问题和过去的问题；
②区分历史事件和历史问题中的原因、影响、序列和事情的关联，包括长期和短期的因果关联；
③分析历史问题去形成或支持一种观点；
④用历史和社区的资源来组织历史事件的序列；
⑤分析在特定时期内关键事件的历史背景；
⑥解释在特定时期内的关键事件的历史背景；
⑦解读历史地图，扩宽对历史事件的理解。
●十年级
1.主题：透视全球化、生活在一个全球化的世界
我们接受全球化到了什么程度？
2.知识的范例和理解的结果
识别欧洲人、加拿大的本土人和其他土著居民之间文化接触的影响，审视帝国主义政策和实践对本土居民的影响，分析当代全球问题，起源于加拿大或其他地区殖民政府的政策和统治，分析为了解决帝国主义影响加拿大所做的多种尝试。
3.学习主题的范例
①商品和技术的交换，人口的减少都影响政府。
②英国在印度的统治、英国和法国在加拿大的统治、后殖民政府在加拿大。
③寄宿学校的一系列后果，社会对原著民的影响，原著民语音的丧失，内乱。
④原著民的皇家委员会，当代典型范例。
●十一年级
1.主题：国际化透视、理解国际主义
我们接受国际主义到什么程度？
2.知识的范例和理解的结果
分析民族主义作为一种身份、一个人内化的感觉和/或集体意识、个人享乐，评估调解极端民族主义特许费的重要性，分析冲突时期的民族主义和极端民族主义，审视加拿大作为一个国家的历史透视。
3.学习主题的范例
①透视法国革命和拿破仑时代、加拿大民族主义、魁北克人的民族主义、美国民族主义、第一个国家和民族主义、美蒂斯人、因纽特人。
②透视加拿大的民族主义、第一国家和公民民族主义、加拿大的种族主义、魁北克人的民族主义、因纽特人的民族主义观点。
③引起第一和第二次世界大战的原因，一战和二战中是极端主义民族主义的典型。
④在加拿大的拘禁、征兵危机。
⑤路易拉方丹和罗伯特·鲍德温《联邦条例》之父、第一个国家条约和印第安的法案、混血儿和因纽特人的自治政府、路易里尔、法裔加拿大民族主义、皮埃尔·特鲁多、国家印度兄弟会。
●十二年级
1.主题：意识形态的透视、意识形态的理解
我们应该抱有一种怎样的意识形态？
2.知识的范例和理解的结果
评估政府推进个人和集体的权利的程度，分析在二战之后意识冲突形成了怎样的国际关系，审视自由主义的兴起，分析透视自由主义原则的欺骗性。
3.学习主题的范例
①美国的人权法案，加拿大权利和自由宪章，魁北克人权和自由宪章；第一民族、米提人和因纽特人的权利；语言立法、紧急情况和安全立法。
②扩张政策，遏制、威慑、边缘政策、缓和、不结盟、解放运动。
③劳工标准和工会，投票权、福利状态、保护人权、女权主义。
④原著民的经历和当代的事件。
4.历史思维技能学习结果的范例
①在内外文化中理解多元的历史和当代的观点。
②在内外文化中分析多元的历史和当代的观点。
③通过识别因果关系分析历史变化的模式之间的联系。
④认识和描述重大历史时期和模式的变化对当今社区的影响。
⑤评估重大的历史时期和模式的变化对当代世界的影响。
⑥查阅各种各样的资源，包括口述历史，在特定问题上反映不同观点。
⑦用口头、视觉或印刷物等多种资源对一个问题提出明智的观点。
⑧明白历史事实和历史解释之间的不同。
⑨识别通过来源于历史解释的各种资源检索的历史事实。
⑩在当前、未来和多元的历史时期的背景下，阐述如何理解科技变化对社会的利弊。
{11}查找、收集、解释和组织信息，使用历史地图。
{12}分析自然地理和人文地理对历史的影响。
{13}比较和对比历史叙事。
{14}识别历史叙事的相似性和差异性的潜在原因。
{15}通过历史和当代证据提供的资料，形成一个合理的立场。
二、阿尔伯塔省课程大纲启示
加拿大阿尔伯塔省课程大纲与我们的历史课程标准相比，给我们许多启示：
1.结构
从横向看，这份教学大纲涉及：主题、知识的范例和理解的结果、学习主题的范例这三个维度；从纵向来看，将三个年级作为一个学习的阶段，规定了通过每一个阶段的学习，学生应该达成的历史思维技能，为我们提供了一种培养学生历史思维的新范式，即以学习主题为单位，以知识和对知识的理解、具体的学习主题结合，明确具体学习任务。
2.内容
单元主题在不同年龄段都有不同的学习要求。七年级培养学生的是国家历史感；从八年开始到十二年级，则重在培养学生站在一个世界的、全球的、国际的视角，来看历史上加拿大与世界其他国家的联系。
简单的总结，我们可以看出，阿尔伯特省的这份教学大纲，通过给学生学习有关社区的知识，国家地理、文化，历史等知识，意在培养学生的公民意识，这种公民意识不仅仅是国家公民意识，它已经扩大到了培养学生全球公民意识，也就是养成学生具有全球视野的国家公民。这些教学主题和教学目标，都非常具体、清晰，便于学生学习和掌握，而我们的课程标准在这个方面就显得模糊、指向性不明确。这也是我们介绍这份教学大纲的主要动因。
3.启示
这份教学大纲一个非常大的亮点就是不同学习阶段，学生应具备的历史思维能力有具体、明确的说明，而且符合学生思维能力的特点，循序渐进。7～9年级旨在培养学生的分析能力，分析历史事件的背景、原因、结果、影响，以及多维度、多视角解读历史事件和独立探究历史的能力。10～12年级则进一步要求学生通过历史解读，理解当今社会问题及影响，学会运用不同的史料、不同观点来解释历史，形成自己的历史观。这种能力要求不仅有助于培养学生探究历史的逻辑思维能力，通过组织史料形成自己的立场或提出一个明智见解的能力，更有效地促进学生创新性思维的培养。
诚然，所有的教学大纲、课程标准都不是完美无瑕的，我们旨在考察别人的长处，希望我们在制订或修订课程标准或教学大纲时，能够带来一些新的视角、新的思考。
