【摘 要】针对现今的社会需求，对土木工程专业学生的能力要求越来越高，而传统的教学模式对学生能力培养存在很大的弊端。结合工程力学的教学探索学生主体性参与教学模式的具体实施过程，讨论了有利于主体性参与的教学模式与现有教学方法相互融合的方式，为有利于主体性参与这一新型教学模式的应用与推广提供了理论依据和实践经验。
　　【关键词】主体性；参与模式；工程力学教学
　　引言
　　近年来，随着土木建筑类大学生的逐年增加，房地产开发市场的日益火热，建筑业对毕业生提出了更高的要求：不仅要有实践经验、扎实的理论基础，而且还要有快速有效的学习能力。然而传统的土木工程教学难以培养出满足社会需求的高素质土建人才，主要是因为：传统的教学主要是以老师教授为主，强硬的“灌输式”、机械的“告诉式”，使学生成了接受知识的“器皿”，学生掌握知识的效果如何，考试分数的高低成了唯一评估依据。所以大多数学生都是平时囫囵吞枣，考前靠点题，划重点，临时抱佛脚，考试过后学过的东西就被抛到脑后。在此教育之下，诞生了一批批模式化的“人才”。这样教育下出来的绝大多数学生缺乏再学习的能力，缺乏鲜明的个性，更缺乏创新精神和实践能力，很难适应现如今社会的需要，毕业生面对复杂的设计、施工常常觉得无所适从，不能马上胜任工作。所以培养能够适应社会发展需要的具有自主创新能力的大学生是高校教育迫在眉睫的任务。 本文针对《工程力学》教学中理论课时不足的问题，在详细介绍主体参与教学模式特点的基础上，分析了主体教学模式在《工程力学》教学中应用的理论基础；以工程力学的教学为例，说明了主体参与教学模式具体的实施过程和方法；探讨了主体参与教学模式与传统教学模式的相互衔接与融合方式。www.11665.com
　　1、学生主体参与教学模式的优势
　　传统教学模式，学生参与教学活动比较少，过分强调教师的作用，忽视学生的积极主动性，长期的一味灌输，学生的创造性、主观能动性就会被抹杀。苏联教育家苏霍姆林基曾经指出：“我们工作的对象是正在形成中的个性最细腻的精神生活领域，即智慧、感情、意志、信念、自我意识。这种领域也只能用同样的东西，即智慧、意志、信念、自我意识去施加影响。”所以教育的过程必须是学生去积极参与的过程。而主体参与教学模式的特点就是，学习主体必须最大限度地参与到教学中来，而且是全过程参与，在师生互动、生生互动的教学气氛中，不断增强学生的参与意识、竞争意识、合作意识和责任意识.由于学生主体的积极参与，必然会使得课堂教学各种因素朝着优化整合的方向发展，从而激发学生的潜力.
　　2、学生主体参与教学模式的具体实施
　　如何才能让学生更好的参与进教学活动中呢？主体参与的原则必须要考虑这几个方面，全员性、全面性、全程性、深入性。仅仅是少数几个人，少数一些环节，对教学要求的某一部分进行主体性参与，这些做法都是不合适的。所以我首先考虑的一个问题就是如何能让全班每位同学都参与到教学活动中来，体验到参与成功带来的满足。我在开始的两周课内对学生进行了初步的情况摸排，将班上的学生按照基础、接受理解能力先分了大概3个层次。然后再将全班的同学大致平均分成了8个学习小组，每个小组都有不同层次的同学2到3人。这样分成小组以后，接下来的参与活动就分散到各个小组。这样做的好处就是可以做到在主体性参与中不遗漏每一位同学，然后在小组学习的时候又可以兼顾到各个层次的同学。接下来就是计划学生的主体性参与的形式了。
　　根据课程的特点，我设计了两部分内容。一个是让学生去设计一个相对比较简单的教学内容的教案，然后挑选同学上台讲授。另一个是设计实验模型，然后利用所学知识对自己所做模型进行受力分析。对于为什么选择让学生写教案，上台讲授，我是经过了长久考虑的。由于大学的大部分课程都是知识量大，课时紧张，所以如果要求学生能在课堂上达到一个良好的效果，首先必须需要学生在课前投入一定的时间对每天要学习的内容进行一个预习，找出重难点，提出疑问。但是实际的问题是大多数的学生不愿意在课前去做这样的一个准备工作。所以我想如果把学生投放到教师这样的角色上去，那么由于有需要自己写后面教案的压力，在这之前的每次上课所学的知识，他们必然会比没有任何压力的时候学习更加用心，更加积极主动地去发现问题、提

出问题、解决问题。经过一段时间的学习，我发现确实学习效果有了很大的提高，同学们课堂参与的积极性很高，以前很多不懂的问题睁只眼闭只眼就过去了，现在很多同学开始提出问题，积极地参与到课堂教学当中。考虑到学生的实际情况和课程的难易程度，我选择了《工程力学》中第九章第一节拉压杆的变形这一节内容。这个教学任务是很早就通知布置下去的，因为如果同学们知道，在后面的第九章内容，他们将会作为老师站在讲台上，为其它同学讲解，那么之前的每一节课他也会投入更多的精力去学习。具体的实施是这样的，8个小组所有的成员必须参与进教案的讨论和编写中，每组交一篇，作为小组的共同作业，计入平时作业成绩中。本节课的内容由每个小组自行找课外时间，在空闲教室，每个同学根据教案编写划分几部分，依次上台讲授完成本节内容的学习过程。当然这个过程必须在老师参与的情况下完成，后来我们大家集体对这次的学习进行了总结归纳。90%以上的同学对这样的学习形式予以肯定，大家都觉得这种形式的学习对自己有很大的帮助，最大的好处就是改变了平时等着老师去讲，不主动思考，不求甚解的习惯，当然这样做的弊端是时间的消耗比较长。但是如果能够将这种形式坚持下去，形成一种常态的模式，将小组学习扩大到班级学习，在教案的设计上以多媒体为主，整个课程教学效率就会提高很多。通过这次课的经验，我开始在抗震结构设计上也采取这样的方法，将授课形式由小组分散学习，改为每次课由其中的一个小组完成对班上所有同学讲授，几个小组在教师的指导下，轮流备课讲课，每次都收到的比较好的效果，在整体的课程学习效果也比往届的好很多。
　　设计实验模型对学生来说并不困难，因为很多实验课包括每年的模型设计大赛都对学生有这方面的要求。将《工程力学》上面的知识运用到他们所设计的模型当中去，不仅仅能将所学的力学知识与实际相结合，而且为将来他们步入社会以后，接触到实际的施工，打下了基础。 　　3、学生主体参与教学模式和传统教学模式的结合
　　一个新的教学模式不可能完全脱离现有模式，而是要注重和现有教学模式的衔接，通过改革现有的教学体系，比如，课程内容的整合、教学手段的改革、考试制度的改革等，为基于项目学习模式的实施创造条件。学生主体参与的教学方法精髓是充分调动和发挥学生的创造性和主动性， 要求给学生留有足够的思考空间和足够的时间，而按照现有的教学大纲和教学时数，学生大部分时间都坐在课堂上被动地听老师讲课，抑制了学生的主动探索和自由思考。因此，优化整合课程内容是顺利实施主体参与教学的必要条件。同样需要改革现有的考核评价标准，如果还是以以前的考试形式做标准，那样肯定还是无法改变一些学生突击复习，应付考试的习惯，而且在这种情况下可能出现一种反差，导致一部分在平时实践当中投入很多，学习能力较高的学生，并不能取得相对好的成绩，而平时不积累，临时抱佛脚的学生相反却能有比较高的分数。这样必然会打击学生的积极性，而且造成一定的误导，导致最终主体参与教学的失败。特别是土木专业方面的学生，对动手能力、创新能力有着更高的要求。这样的话，学生的考核评价就应该加大平时成绩，尽量在课程设计当中加入实验部分的比重，并且在平时考核当中记载，最后加入到整个课程的成绩考核当中。
　　4、结束语
　　对于主体性参与教学模式的探索表明，学生主体性学习模式有助于更好地培养符合当今社会需求的高素质土木工程专业人才。初步的实践经验也表明，学生主体性参与教学模式使学生的学习成为在实践体验中主动构建知识，在掌握扎实理论知识的同时大大提高了学生的实践动手能力，解决问题能力等综合能力得到极大的提高，这种开放式的教学模式使教师的教学事半功倍，水平不断提高。但基于主体性参与模式的充分实施在现阶段也面临不少困难，如专业教师的水平要大幅提高以保证教学的实施效果；主体性参与模式与现有教学模式的相互融合方式有待进一步探索。另外，本文只探讨主体参与学习模式在《工程力学》课程教学中应用，而通过土木工程系列专业课程的整合，将其用于土木工程专业课整体教学将更大程度地提高土木工程的教学效率，这些将在后续的研究中进行。
　　参考文献：
　　[1] 李秋芝.土木工程专业学生工程施工能力培养的探讨[j] 山西建筑 2009.10.v35（29） p191～192.

>　　[2] 谢向东，秦丽. 主体性参与教学模式在《材料力学》课程中的应用[j] 科学时代 2012.第7期.p277～279.
　　[3] 周竟学，朱红，李庆丰.“实践教学一条线”改革模式初探[j] 中国高等教育 2003.第5期 p73～74.
　　[4]《教学论》唐文中主编，黑龙江教育出版社.
　　基金项目：
　　湖北文理学院校级教研项目（jy201140）
　　作者简介：
　　谢向东（1975.12），男，汉族，河南南阳人，博士，湖北文理学院讲师，研究方向：主要从事高层建筑的计算与分析.