【摘要】本文主要讨论在任务驱动“呈现任务→分析任务→完成任务→总结评价”教学环节中，教师如何正确面对自己的“导向”地位，变“教”为“导”，并用引导来替代传统教学中的灌输。
【关键词】信息技术；教学；任务驱动；教师角色
任务驱动教学方法是一种以学生为主体的教学方法。在课堂中传授式教学让位于互动学习，再现式教学让位于自主探究。为每一位学生的思考、探索、发现和创新提供了开放的空间，也给教师的教学及自身角色定位带来了新的挑战，新的教学方法应该有新的教学理念，那么在教学中面对这些问题，教师应完成哪些方面的角色转换？
一、呈现任务阶段，教师的主导作用
“任务驱动”是一种信息技术学科性比较强的教学方法，其核心任务的确定是教学成败的关键。因此，“任务”设计、编排非常关键，教师在这个环节起主导作用。
教师根据教学目标、教学重点、学习难点、学生水平创设任务，这种任务创设的方式是当前教学中任务提出的主要方式。教师在设计任务中要注意几方面：1、整体性：任务是教学目标的细化，教师要分析一章或一节课的教学内容，把总目标细分成一个个的小目标，并把每一个或几个知识点细化为一个个容易掌握的“任务”，每一个任务都是完整的，几个任务构成一节完整的大任务。通过这些“任务”来体现总的学习目标。2、整合性：即“任务”要与其他学科课程进行整合。用其他学科的学习为任务创设的资源，将信息技术作为工具和手段，解决其他学科学习中的实际问题，任务的目的在于服务信息技术学习。3、层次性：设置任务时应充分考虑学生的差异，同一个知识点，任务要有层次性，开放性，任务设置有延伸度。wWW.11665.CoM任务的设计要有意义和尝试，利于探究，能使学生学习时有“事”可做，能够创新。可以设计出基本任务（必须完成的任务）、延伸任务、创造性任务，做到因材施教，让学生在密切联系学习生活的情境中去完成。这样，学生才能主动积极的去学习。
二、分析任务阶段，教师的引导作用
在明确任务之后，应引导学生不要急于下手，教师不要急于讲解，也不要撒手不管，而是要引领学生先讨论、分析任务，师生共同讨论完成任务需要解决哪些问题，将任务分解成多个子任务，制定出详细的操作流程，找到问题的解决途径。学生通过讨论就会：发现问题，有些是以前学过的，这些问题就让学生自己给出解决方案；提出问题，有些是未学过的，即本任务隐含的新知训点，也是这个任务所要解决的关键问题。教师不要直接告诉学生如何解决面临的问题，而是向学生提供解决该问题的线索。例如，在教学“橡皮工具的使用”时，我设置了一个游戏环节，叫“变相同”。游戏环节中，两幅图画内容相同，但是颜色不同，即有密封大块区域的颜色不同，又有点状、不规则区域的颜色不同，让学生自己分析完成把不同颜色变相同。这样，在教师的启发和引导下，学生就会积极主动的学习运用已经学过的工具，当遇到问题时，学生也许会利用以前学过的知识来解决，（例如替换细线部分的颜色，有的学生就利用放大镜把图片放大，然后一点一点覆盖原来的颜色，在此，教师要给予学生充分的肯定）。也会有学生提出问题，认为这样替换很麻烦，教师就是引导学生思考，如何替换细微部分的颜色，然后逐步提出解决该问题的线索，比如，从哪里去获取相关的资料、寻找相关的帮助，解决问题的大体思路。
三、完成任务阶段，教师的疏导作用
分析明确任务，确定解决方案后，学生进入“完成任务”的操作体验阶段，其目的是让学生在自主合作、探究学习的过程中完成对新知识的理解和巩固。“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”本教学环节重在“活”，其特色也在于“活”，然而要做到“活而有序”，则要依靠教师的疏导。
学生完成任务的过程中，教师应在课堂中巡视，这时教师做为帮助者和指导者，走入学生之中，主动观察学生操作的问题，发现学生遇到问题，通过点拨和暗示来帮助学生解决问题。例如当学生学习困惑时，教师对其“指点迷津”，当小组偏离方向时，教师为其“拨正思路”。教师以平等的身份参与其中，其作用是：协调、参谋、教练、支持、帮助。
四、总结评价阶段，教师的向导作用
教师在这个过程中要起到向导的作用，向导就是有一定的经验和判断力，帮助人达到目的地的合作者。
总结阶段教
师应该创设一个自主平等的气氛，适时引导学生发言，发表对问题的看法，辅助学生整理思路，对整节课的学习进行总结。组织讨论、交流、汇报各个学习小组或个人的理解，教师要在学生做总结的过程中给予适当的提示，防止遗漏内容。同时，教师应组织学生共同探讨本课所遇到的问题，应用的方法及学到的知识，使学生在交流讨论中学会比较、学会思考、学会表现自我，敢于创新。
评价阶段。评价的内容不仅有学生本人、知识、能力、态度等方面，还包括交流合作、责任意识等方面；评价方式可分为自评、互评、师评等。教师的作用就体现在指导学生进行自评、组织学生互评和小组评议等。因为小学生的身心发展特点，其在自评、互评中有时并不能全面客观的进行评价。这时就突出了教师的评价向导作用，教师的评价，在学生心中有着权威性和代表性。教师在评价时，应重研究过程而非结果；重知识技能的应用而非掌握知识的数量；重参与、体验和感悟，而非经验的传授；重全员参与，而非只关注少数尖子生。充分考虑学生的基础和个体差异，在评价时尽量挖掘学生的闪光点，肯定他们的努力，鼓励他们的进取。
教师在课堂教学中的主导、引导、疏导、向导作用，充分发挥了教师的导向作用，激发了学生的学习兴趣，只有真正还课堂于学生，才能充分发挥学生的主观能动性，创造高效益课堂。
