【摘要】课堂教学是提高学生综合素质和创新能力的主阵地，更是新课改实施的核心和关键，新一轮课改着力于教师教学和学生学习方式的转变，要求教师自觉转变教学观念，在课堂教学中需体现出“情感的支持者，学习的参与者，教学的指导者，信息的咨询者”等新角色的形象，同时要求学生更加注重“自主、合作、探究”的学习方式，更加重视对学生学科素养，学科思想和综合实践能力的培养。
　　【关键词】新课改；高效课堂；教学模式；探究
　　打造高效课堂，着力提高课堂教学效率，全面提升教育教学质量，不仅是新课改的要求，更是实施素质教育对我们每一位教师的要求。近年来，我校全面进行课堂教学改革，在我的引领和指导下，经过全体教师共同努力，积极探索、反复实践，总结出一套具有我校特色的“343”导学练高效课堂教学模式，并在全校逐步完善推广实施，现将该教学模式的内涵、过程、操作要求及困惑介绍如下，望各位同仁多多赐教，以便相互交流，相互探讨，共同提高。
　　一、“343”学导练高效课堂教学模式的基本内涵
　　第一个“3”指的既是教师在课堂上操作学导练的三个阶段，即第一阶段学生自主学习，第二阶段教师引导学习，第三阶段学生达标训练，也是课堂第一阶段学生自主学习的三项内容：目标导学、学案导学、教材（资料）导学。
　　“4”是指课堂第二阶段师生导学的四个环节：小组合作、成果展示、教师点拨、归纳升华。
　　第二个“3”是指课堂第三阶段学生课堂达标训练的三个层次：练基础、练创新、练规范。
　　二、“343”高效课堂教学模式在实践中的具体操作
　　1、目标引领、自主学习
　　本阶段分两个环节，课前自主学习和课堂自主学习。wWW.11665.COm在目标的引领下，教师要把学生引入到探究—发现—提问—解疑的自主主动学习过程中。
　　学生根据学案上教师设置的学习目标、设计的知识问题、创设的教学情景或导读提纲，通过课前、课堂自主学习，以掌握基础知识和基本内容。学生要对自主学习过程中的疑点、难点、重点问题做好记录，为小组合作探究打下基础。
　　学案的设置要贯彻“导”的原则：即目标导学、学案导学和教材（资料）导学；操作时要求：一“清”——目标清；二“看”——看教材（资料）；三“填”——填学案
　　本环节时间大约10分钟，根据学科与教学内容情况可适当调整。
　　2、合作探究、精讲点拨
　　课堂探究过程要体现“引导、指导、督导、辅导”四个环节，其具体操作流程是：分组合作—成果展示—教师点拨—归纳升华。
　　（1）分组合作：分组要合理，合作要有展示实效；
　　（2）成果展示：展示小组合作探究的成果，内容可为问题疑点，也可为心得体会；
　　（3）教师点拨：精讲精评，解决问题。教师根据学生展示的问题，对重点、难点、易错点进行重点讲解。
　　（4）归纳升华：此环节不是简单的知识总结，而是教师对课堂的再思考、再整合、再完善，并做到知识系统化、方法具体化和规律显性化。
　　本环节大约20—25分钟。
　　3、分层训练，提升能力
　　针对本节课所学内容，精编精选当堂达标训练题，习题可根据学生层次分为必做题与选做题，同时要体现“练基础、练创新、练规范”的原则。本环节大约10分钟。
　　三、“343”高效课堂教学模式的教学要求
　　1、教师要转变观念，转换教育角色
　　教师要做学生学习的引领者、教学的组织者、学习的参与者和情感的支持者，充分信任学生，放手让学生自己学习、思考、质疑、合作、讨论、提高。
　　2、编好、用好导学案
　　导学案要包括：学习目标、重点难点、自学指导、问题探究、有效训练等内容，学案设计要注意问题的层次性，能成为学生自主学习的线路图和导航仪。
　　3、先学后教，以学定教
　　要充分体现新课标的理念，充分发挥学生学习主体的作用。教师要有明确教学关键点、随时把握学情，灵活进行调控教学机智，要注重学法和思维方法指导。
　　4、教师的精讲精评要体现“三讲三不讲”原则：
　　“三讲”是指：讲重点，讲难点，讲易错、易混、易漏点。“三不讲”是指：学生通过自主学习能够学会的不讲，学生利用分组研讨能学会的不讲，教师讲了学生仍然不会的不讲
　　5、减少讲与听，增加说与做
　　减少教师讲和学生被动听的

间，增加学生说、学生做、学生互动、师生互动探究时间，引导学生自觉、自愿、自主地学习，最大限度地提高课堂教学效益。
　　四、“343”学导练高效课堂教学模式效果预期
　　（一）落实“三个培养”：
　　1、培养学生善于获取并处理信息、发现问题、分析问题和解决问题的能力；
　　2、培养学生自主学习、合作探究、终身学习的能力；
　　3、培养学生善于发散思维、多元思维和积极创新的能力；
　　（二）实现“五个提高”：
　　1、提高学习力，学业成绩明显提高
　　2、提高兴趣力，人人体验成功快乐
　　3、提高思考力，人人思考分享成果
　　4、提高表现力，人人展示张扬个性
　　5、提高情感力，真正合作完善人格
　　（三）完成“六个转变”：
　　1、由以教师为中心向以学生为中心的转变，实现“教”的课堂向“学”的课堂转变，确立学生主体地位；
　　2、由以讲、听为主的课堂向以说、做为主的课堂转变，追求课堂教学效率最大化；
　　3、由以先讲后练模式向先学后导模式的转变，以学定教，以学促教，学教相长；
　　4、实现学生由等待被动学习走向主动勤奋学习，逐步学会自主合作探究学习，学生学习能力、评价能力、管理能力与日俱增。
　　5、实现教师由强调自我、张扬个性、勤奋讲授的走向退隐二线，收敛个性、智慧指导，逐步学会智慧型教学。
　　6、由无差异教学向因材施教的转变，关注学生人人发展。
　　五、操作中的困惑
　　1、小组分组办法我们采用五、六种方法，效果有明显起色，但总有缺陷。
　　2、合作探究，教师点拨时间控制不够合理。
　　3、分层训练梯度设置不够到位。
　　两年来，我们在“高效课堂教学模式”探究过程中，充分认识到课堂教学改革实在必行，刻不容缓，同时我们也深刻体会到课堂教学改革的成功带来的喜悦与快乐，现在全校师生精神振奋，情绪激昂，积极投入到课堂教学改革之中。但我们也时刻提醒自己不断更新教学观念，努力学习教育理论，掌握新的专业要求和技能，提高自身学识和身心修养，才能真正实现高效课堂教学模式丰富多彩，高质高效。