在现代社会中，一个团队是否强大及能否在未来恶劣的环境中生存下来，不在于团队中能力最的人或最优势的项目，而相反团队中最弱的队员或某个项目才是这个团队能力的真正体现。懂得团队合作、融入团队也是学生走向未来社会的一项必备技能。新课标提出改进和丰富学生的学习方式，使学生学会学习，为终身学习和终身发展打下良好的基础，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习。“小组合作”学习是指学习者为了完成某些共同任务，在明确责任的基础上，以小组形式开展互助性和促进性的学习，它的外显形式经常是以小组为单位进行活动。我认为，在数学教学中开展小组合作学习，有助于教学目标的达成，学生能力的培养。也使得学生们在合作的过程中克服“短板”，收获合作的快乐与强大力量。
　　为了更好地探究“小组合作”的教学模式，我从2011年秋季起任意抽取两个高一级教学班（起点一样）进行实验，一个班采用“小组合作”的教学模式，另一个班采用常规的教学模式，然后跟踪两个班的学生在学习态度、合作意识、创新能力以及学习成绩等各方面的情况，验证该模式的意义以及操作的可行性。
　　1.小组讨论的基本构想
　　“小组合作”作为一种课堂教学法，起源于对讲授法缺点的反思。在小组讨论教学中，学生面对面交流，可以自由发言，提问，也可以立即回答，教师也可以参与讨论，教师在小组讨论中应当起指导、组织和提供信息以及小结等作用。通过小组合作我期望：
　　①培养学生的勇敢创新探究能力；
　　②培养学生集思广益的技能；
　　③培养学生语言表达能力；
　　④培养学生的团体合作精神。wwW.11665.cOM
　　2.实验对象的选择
　　高一级是起点班，并且每个班分班时是按照成绩高低均匀调配的，这保证每个班的起点基本是一致的。我们抽取高一（5）班作为实验班，高一（8）班作为对比班。在高一（5）班要求实行“小组合作”的教学模式，高一（8）班采取传统（以讲授为主）的教学模，以便和实验班进行教学效果的对比。研究对象为110人（其中实验班55人，对比班55人）。
　　3.“小组学习”教学模式的操作
　　3.1分组原则。
　　学习小组的分组原则是均衡分配。小组水平相近才有竞争，组员组织能力各有差异的才能互补。小组人数以4-8人为宜，太少不利于合作，太多又难以合作。每组选出一名组织能力强的同学担任常任组长，以便工作的开展。
　　3.2教学模式流程。
　　课前教师布置预习内容，提出明确的要求，指导学生小组合作探究，发现问题并尝试解决问题。课上教师讲授新知，解决学生遇到的问题。在分组习题竞比中展现小组的研究成果，加强知识的掌握与应用。结合学生的表现即使准确的给予相当的评价是很重要的过程，引导学生主动参与到小组学习中来，更好地坚持长效学习。我实施的是小组评分制度，加分制度提高各小组成员的学习积极性和加强合作精神，从而形成一种良性的竞争。在习题竞比中正确者加分，在月考中成绩进步者为小组加分，学期末总评。
　　4.试验效果分析
　　我从2011年9月份开始进行本模式试验，一年多来，基本掌握了本模式的理论构建和操作，进行了三次考试成绩的数据分析。
　　表1：数学考试成绩比较（总分：入学成绩总分为120分，其余的为150分）
　　从以上成绩的初步统计分析，我发现：
　　4.1“小组学习”能增强学生学习数学的自信心，提高了学生对数学的兴趣，可以有效地提高整个班的数学成绩。
　　4.2“小组合作”可以提高学生的探究意识、合作意识及学会关心别人、体会别人的意识。开始时，试验班和对比班的合作探究意识没有什么差异。但经过半年后的试验，合作交流的意识、同学问互助互爱试验班明显好于对比班。
　　通过实验我体会到，“小组合作”学习能面向全体学生，让学生在交流中互相学习、在实践中共同探讨，是促进学生发展的有效方式。随着现代社会的迅猛发展，各种竞争日益激烈，只有学会合作，学会从他人智慧中获得启迪，才能最大限度地发挥个人潜能，只有克服了自己的“短板”，并且在与他人不断的“合作”中，不断发现并改正自己及项目中的“短板”，自己才会得到实质性的提升，项目也会在不断的质疑和修正的过程中真正的减少弱点。在高中数学教学过程中，要培养学生合作学习的精神和能力，使学

学会在合作中自主探索，创造性地解决问题，懂得团队合作，有利于学生素质的全面提高和人格的完善，才会使得学生们在未来的生活中，无论是求学还是求职都会无往而不胜。