浅谈高中生物新课导入

　　导入新课的方法很多，主要根据生物教学的具体特点、学生的实际情况及教师对教材的处理方法等来决定。常见的导入方法有如下几种：
　　一、直接导入法
　　直接导入就是不用借助其他材料，教师只要概述新课的主要内容及教学程序　，　明确学习　目标和要求　，引起学生思想重视并准备参与教学活动　，做到“课伊始，意亦明”的一种导入。
　　例如，在学习　“人类对全球环境的影响”时，可以这样导入：全球的环境与我们人类息息相关，而人类对环境的影响越来越大，今天我们就来学习人类对全球环境的影响。
　　二、情境导入法
　　高中生物教材中问题探讨部分是新课导入良好的教学资料，用生物文本的问题创设情境，直接导入，简洁明了，直接零距离的亲近文本，激发学生的兴趣和求知欲，能使学生明确学习方向，以最佳状态投入到学习生物的活动中去。
　　二、复习旧知导入法
　　知识是系统的、连贯的，　新知识是以旧知识为支点来展开。因此，每个知识点都不是孤立的，它具有承前启后的作用。复习旧知识，既能加强知识结构的纵横联系，使学生形成较为系统的知识结构，　又能为新课本文由论文联盟http://收集整理的学习做好知识和心理上的准备，相当于为学习新知识“搭建脚手架”。从心理学的角度来看，这符合前苏联教育家维果茨基提出的“最近发展区理论”。教师在导入新课时，要充分发掘知识之间的内在联系，利用旧知识带出新知识，达到“温故知新”的目的。WWw.11665.coM
　　三、直观导入法
　　教师通过生物实验或其它直观教具导入新课。把直观教具作为问题的载体导入新课，既可以增加学生的感性认识，又能集中他们的注意力，激发学习兴趣。因此，教师要充分利用学生探索新知的欲望，对高中生物涉及到细胞、生物体、分子结构等一些微观、抽象的知识，可以直接通过展示模型、挂图导入新课。这种导入法能迅速把学生的注意力集中到课堂上来，同时，利用模型和挂图把微观、抽象的知识具体化，学生易于理解、乐于探究。
　　例如：在导入“细胞器———系统内的分工合作”时，先发给每个小组一个细胞亚显微结构及各种细胞器的结构模型，在学生明确了观察的目标与任务后，让学生观察、讨论，最后，根据观察的结果结合教材总结出各细胞器的结构与功能。这种课堂导入简单而直接，迅速激起了学生的兴趣，学生热情地投入到新课的学习之中。
　　四、利用成语、谚语、广告语、寓言故事导入法
　　学生都喜欢听一些幽默而有意义的成语、谚语、广告语、寓言故事。这些寓言、故事让学生产生愉悦感，思维变得活跃起来，从而使课堂变得轻松、愉快，能一下子拉近师生间的距离，增强对教师的信任感，使教师的行为更富有吸引力，有利于开展各环节的教学活动。在技巧上，所设计的寓言、故事化课堂导入要引起学生认识上的矛盾，在情感愉悦的同时要引发学生深思。
　　五、巧设悬念导入法
　　设疑置问可直接吊起学生的学习“胃口”，因为学生的思维永远是从问题开始的。只有教师巧设悬念，使教学内容产生巨大的诱惑力，学生才会产生急切的“愿闻其详”的心情，从而提高教学效果。
　　例如在讲授“细胞的增殖”一节时，我向学生展示老鼠和大象的图片，并提问：是大象的细胞大还是老鼠的细胞大？　生物体的生长是和细胞的什么有关呢？　显然，学生对这类问题比较感兴趣，要了解这一点，就必须知道细胞的增殖，从而顺利地导出了该节课的学习内容。
　　六、实验导入法
　　生物学是一门以实验为基础是学科，学生的实验能力和观察能力显得尤为重要。课前教师巧妙的设计实验，指出一些现象，让学生观察、分析，进行归纳总结，从而得出结论便是新课内容。
　　七、矛盾导入法
　　这是向学生揭示事物矛盾的方式导入新课，使学生产生要求解决矛盾的强烈愿望，充分调动学生的积极性。
　　例如，在讲解　“减数分裂中染色体的行为”时，可以这样导入：“我们都知道人体有23对染色体，在生殖过程中，是精子和卵细胞结合而形成受精卵，发育成子代个体。如果精子和卵细胞染色体不变的话，子代个体的染色体数就是46对，这就与“每种生物细胞中的染色体数目是恒定的”相矛盾。这是为什么呢？今天我们就来解决这个　“矛盾”。