如何在中学物理教学中贯彻具体与抽象相统一的原则

　　1.引言
　　物理学是研究物质运动最一般的规律和物质的基本结构的基础学科，物理现象是自然界和生活中常见的现象，但对于许多中学生来说物理学中的不少概念和规律都比较难以理解，原因是物理概念或规律大多都是前人经过大量观察具体事实和科学实验并进行归纳的，且观察和实验得到的材料往往也是纷杂繁多的，通过分析比较，排除无关的，非本质的东西，抽象概括出事物的本质和规律，所以中学物理教学中必须要注意好贯彻具体与抽象相统一的原则，使学生能依据具体的物理现象更好的理解物理概念和掌握物理规律，并试着将所学的知识再应用到生活中，即学会从具体到抽象，又从抽象到具体，最终真正达到学会应用物理的目的。本文就论述了在中学物理教学中需要贯彻这一重要原则。
　　2.具体与抽象
　　具体与抽象是一对哲学范畴，原来有分离与聚合的含义，在黑格尔的哲学中，有特殊的含义。通常所说的抽象，指在认识上把事物的规定、属性、关系从原来有机联系的整体中孤立地抽取出来；具体是指尚未经过这种抽象的感性对象。黑格尔在历史上第一次对客观事物的具体性和概念、真理的具体性作了哲学的概括，阐述了抽象与具体这对范畴的本质特征、它们之间的辩证关系，以及认识由抽象上升为具体发展过程的一般特点。他对抽象思维的批判，对于反对有重要意义。但是他把最具体最丰富的东西说成是最富精神性的东西，把物质事物看成最缺乏统一性和具体性的抽象的不真实的东西。
　　3.形象思维与抽象思维
　　3.1形象思维
　　所谓形象思维主要是用直观形象和表象解决问题的思维。WWw.11665.Com其特点是具体形象性、完整性和跳跃性。形象思维的基本单位是表象。它是用表象来进行分析、综合、抽象、概括的过程。当人利用他已有的表象解决问题时，或借助于表象进行联想、想象，通过抽象概括构成一幅新形象时，这种思维过程就是形象思维。所以，利用表象进行思维活动、解决问题的方法，就是形象思维法。其中想象是形象思维的高级形式，想象是在头脑中对已有表象进行加工、改造、重新组合形成新形象的心理过程。想象与形象思维的过程是一致的。林崇德教授说：“想象就是形象思维。”北京师范大学公共课教材《心理学》中也写道：“想象是一种特殊形式的思维。”想象是形象思维的高级形式，具有形象性、新颖性、创造性和高度概括性等特点。想象不是凭空产生的，它是在社会实践活动中产生和发展的，以实践经验和知识为基础。想象的内容和水平受社会历史条件和生活条件的制约和影响。　根据想象有无目的性和自觉性，可以把想象分为无意想象和有意想象，而有意想象又分为再造想象、创造想象和幻想三种。如有的调查报告说，在物理学家和本文由论文联盟http://收集整理科学家中，有70％左右的人承认，自己有些问题的解决，是在梦中得到启示和帮助的。所以学会想象对于学物理也是非常重要的。
　　3.2抽象思维
　　抽象思维是思维的高级形式，又称为抽象逻辑思维或逻辑思维。抽象思维法就是利用概念，借助言语符号进行思维的方法。其主要特点是通过分析、综合、抽象、概括等基本方法协调运用，从而揭露事物的本质和规律性联系。从具体到抽象，从感性到理性认识必须运用抽象思维方法。抽象逻辑思维的基本单位是概念，人们通过概念进行判断和推理。概念、判断、推理是抽象思维的基本形式。抽象逻辑思维是人类特有的。思维形式，抽象思维法是人类思维的基本方法。在学习生活和工作中，人们大量地使用抽象思维判断和解决各种问题。抽象思维可分为经验思维和理论思维。人们凭借日常生活经验或日常概念进行的思维叫作经验思维。抽象逻辑思维还可以分为形式逻辑思维与辩证逻辑思维。所谓形式逻辑思维就是凭借概念和理论知识，并按照形式逻辑的规律进行的思维。这种思维的形式是概念、判断和推理。在学习中，形式思维的作用是十分重要的。任何一门学科中的公式、定理、法则、规律，都必须通过形式思维才能把握，其运用和解决作业任务等也都离不开形式思维。所以，一定意义上说，掌握知识的过程，就是运用形式思维即掌握概念、判断和推理的过程。
　　4.具体与抽象相统一原则
　　学生学习知识，是从生动的直观开始的，生动的直观能使学生关于事物生动而具体的感性认识，但是感性认识并没有揭示事物的本质，因此认识要从具体的感性认识抽象到理性认识，认识的过程并不因为这些抽象的形成而告终，还必须得到具体的多方面的知识，这时认识在更高的阶段上又回到了抽象的出发点，即回到了具体的事物。这就是说，具体的感性东西是认识的出发点，思维中再现出来的具体的东西是认识的结果，科学的抽象是达到这一结果的手段。由此可见，从具体到抽象，再从抽象到具体，具体与抽象的辩证统一是学生对事物认识的深化的唯一正确道路，因而，它是教学的一条重要原则。
　　5.贯彻具体与抽象相统一教学原则的重要途径
　　实验教学不仅是重要的教育实践活动，　也是一种重要的物理思想，　是一种思想方法的训练。物理教学必须激发学生爱好物理、探索物理知识的兴趣，　从而产生强烈的求知欲望。就学生而言，　他们对于抽象的物理概念、定律的理解和掌握，　往往存在不同程度的困难，　这就必须借助教师在课堂上的演示实验。生动有趣的实验现象，　容易激起学生学习物理知识的兴趣，　在直观基础上不断提出问题，引导学生开动脑筋，　吸引学生的注意力，　使绝大多数学生都迫切希望进一步探索问题，　以期待心情和旺盛精力认真地观察实验、思考问题，　从而不断地激发他们强烈的求知欲望和极大的学习兴趣，　促进对物理问题的进一步理解。
　　物理实验教学正是体现具体与抽象相统一教学原则的重要途径。首先物理实验可以使学生对所研究的物理问题获得生动具体的感性认识，正所谓“　百闻不如一见，，百见不如一试”。其次，教师在学生获得具体生动的感性认识基础上，指导学生进行分析、综合、抽象、概括，从而使学生能够掌握事物的本质和规律，使学生的认识达到理性的飞跃。其三，在教师的指导下，　使学生的感性认识和理性认识经常地发生联系，　使二者紧密结合并贯穿于学习过程的始终。
　　6.结束语
　　培养全面发展的人才，贵在既会用脑，又会动手。在中学物理教学中，充分而又恰当地运用实验，中学物理教学一定充分贯彻具体与抽象相统一的重要原则，要尽量先从具体的形象的事物出发，多给中学生讲实例，做好演示实验，并在有条件的情况下让学生自己动手做实验，这样才能让学生对概念和规律得到充分的认识和理解，在这个基础上，在通过大量练习或实验，让学生从抽象的概念规律出发应用到练习、实验和生活中去，最终不仅让学生学好物理并且学会用应用物理。