识转化为自己掌握的知识并综合加工，才能在需要时重现并能灵活运用。如果老师只是讲授习题，不留思考空间给学生，而学生也只是一味依靠老师的讲授，自己的心理活动主要是记忆老师所讲的物理概念、规律和解题方法技巧，相应在头脑中形成的只是僵化了的知识，不能学以致用。
　　2.受到学生平时处理物理情境问题所积累的实践经验的丰富程度因素制约。
　　经验是在社会实践中产生的，是客观事物在人们头脑中的反映，是对成功和错误的体验和感受，是认识的开端。学生如果在平时积累了丰富的物理问题情境，学生认识和解决物理问题的能力就有了很大的提高。平时，学生在处理物理问题时，都会亲身经历和感受到对心理的控制、对习题的理解、对新情景题的思考、形成解题思路、运用知识解决现实性的综合问题，都有经验的积累，但是存在着个体差异。学生在解答习题中，如果有处理过类似物理问题情境的经验，就能够调动迁移，有助于顺利解答。如果学生在过去的学习实践经历中有较多的物理学科问题具体情境形成的主观感受及体验，学习中处理过的情境问题的类型越多，应对当前情境问题的经验就可能越丰富，处理同类问题将更顺利，相应的物理学科能力越强。
　　3.受到学生面对需要解决的问题所表现出的心智操作因素制约。
　　心智操作就是学生面对需要解决的问题时所表现出的个人心理、思维活动过程，受学生的解决问题所具有的心理机制作用，能主动调动自己的知识体系和经验体系为主要的心理活动过程，它包括学生智力因素和非智力因素两方面的心理活动状态。在解决问题的过程中，学习者要完成各种必要的智力性心理操作，比如观察、短时记忆的形成及原有记忆信息的储存和提取、想象、联想、形象思维、逻辑思维等，还需要学会控制自己和长期保持良好的学习毅力等非智力因素，以保证复习过程的有效进行。
　　教学实践表明，个人知识和问题情境的经验主要来源于后天的影响，个人的心理活动操作虽与先天遗传有关但受到后天教育的极大影响，受到教育及受教育的方式影响着学生的发展。如果复习中教师仅局限于知识的传授，而无实践情境化的教育经历，教育也能造就低能力者，不能适应新的高考要求。
　　三、物理学科能力怎样在复习中得到培养和提高？
　　目前高三物理复习课存在着明显不足，不利于提高学生的物理学科能力，具体体现在：一是隔离地进行章节复习，忽略了章、节的内容、方法和结构上的联系，使学生不能居高临下看待物理现象、分析物理过程，更不会掌握思考物理问题的规律。二是片面强调系统、全面，却重点不突出、难点没解决。三是盲目、过量地进行习题操练，把培养学生思维能力的希望全部寄托在解答习题上，忽略物理方法和思维形式的归纳小结。因此物理复习中，我们需要反思教学，改进教学，切实培养和提高学生的学科能力。
　　1.转变教学方法，帮助学生构建完整的物理知识体系。
　　课堂教学结合物理学科特点，改变传统的以学生被动接受知识、以多做练习来运用知识的教学方式，重视教与学的方式的配合：以教学目标、教学内容、学生的认知规律，选择科学的课堂教学的方式，多采用探究发现教学方法，激发学生思考，突出学生自主探究：选准探究内容、创设探究情境、提出探究问题、营造探究氛围、亲历探究过程、启迪探究思维。复习中引导学生主动参与知识的学习，教学生学会思考本文由论文联盟http://收集整理，指导学生掌握合适的学习方法。引导学生把握这些知识点在整个知识结构中的位置、作用及与其他知识点的相互关系。只有整体把握高中物理知识的联系和综合，才能形成完善的学科系统，在调用时，就能够很顺利地去迁移、提取、综合。在此过程中教师的角色应是学生建构知识的支持者、帮助者和引导者；学生的角色应是教学活动的积极参与者和知识的积极建构者，需要采取一种新的学习风格、新的认识加工策略，形成自己是知识与理解的建构者的心理模式。

　　2.突出情境教学，帮助学生积累处理不同物理情境问题的经验。
　　布鲁纳认为：“学习者在一定的问题情境中，经历对学习材料的亲身体验和发展过程，才是学习者最有价值的东西。”学生在积极参与学科实践活动中的体验及获得的各种性质、形态等多方面的经验，是构成物理学科能力的必要的个人心理要素。高考中会创设一些相对新颖的情境，测试学生的实践能力和初步创新能力；所谓新情境，是指学生尚未接触过或学生课堂上学习经验所所没有的事实情境、多源于实践，有时也包括赋予新意的已知情境、甚至假设的情境，比如社会中的热点问题、科学技术前沿问题、科学史上一些著名实验问题构成物理情境。
　　教学中教师要精心创设符合教学内容要求的情