摘 要：随着社会的发展和生活水平的提高，学前教育越来越受到社会的关注和重视。高师院校学前教育专业以培养高素质教师为主，教师素质的提高很大程度上依赖于高校的课程设置和实施水平。因此优化高校学前教育专业技能课程设置，是亟待解决的问题之一。文章从社会需求和入职教师的适应角度出发，以南阳师范学院为例，对学前教育专业已有专业技能课程设置进行调查研究，针对现有的课程设置进行分析，为高师院校学前教育专业技能课程设置提供借鉴依据。
　　关键词：南阳师院；学前教育专业；技能课程设置
　　2010年，国务院下发的41号文件《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》中明确指出，学前教育是各级教育中最薄弱的环节，它主要表现为师资队伍不健全，并提出应该通过各种途径和方法加强学前教育教师队伍建设，完善学前教育教师师资培养体系。高师院校学前教育专业是培养幼儿教师的主战场，是输送高素质幼儿教师的中坚力量。然而高素质教师的培养与学校的专业课程设置有着直接的关系。目前，高校学前教育专业开设的课程范围比较广，既有实践课也有技能课，但是普遍存在的问题是：课程结构脱离实际、实践性课程薄弱、专业技能课程针对性不强。
　　一、高师学前教育专业培养目标及要求
　　幼师与高校培养的学前教育专业的教师有着本质的区别：幼师专业主要培养德、智、体全面发展，熟悉幼儿生理和幼儿身心发展规律，掌握幼儿教育专业必备的专业理论知识和弹、跳、唱、画等教育教学技能，具有较强实践能力并具有幼儿教学能力的老师。而高师主要培养德、智、体、美全面发展，系统掌握学前教育基础知识、基本理论和基本技能，具有现代教育理念和教师职业基本素质，富有创新精神和较强学习能力、创新能力、实践能力、交流能力和社会适应能力，能从事学前教育教学与教学研究工作的教师、教学管理人员及其他教育工作者。Www.11665.cOm高校学前教育专业的学生主要学习学前教育、艺术教育等方面的基础知识与基本理论，接受学前教育、艺术教育的基本技能训练，掌握从事学前教育、艺术教育的基本能力。以上我们可以明确的看出，幼师在培养上以技能课为主，而高校的学前教育专业培养的教师主要以高素质、高文凭、高技能，高能力为主，二者在培养目标和要求上有着本质的区别。
　　二、 南阳师院学前教育专业课程设置现状
　　南阳师范学院学前教育专业在校学生共307人，按照入学前所学习的专业特长将该专业分为两个学习方向：音乐方向及美术方向。学生在大学入学前均为艺术特长生，经艺术考试面试通过后参加统一高考而选择入学。其中音乐方向设置为三个班，共145人，分三个班级均为音乐特长生。美术方向设置为三个班，共162人，均为美术特长生，分成三个班级。本次问卷共发放80份，回收问卷74份，有效问卷67份。问卷有效率为84%。
　　（一）专业选择与就业期待调查分析
　　专业选择与就业期待并非涉及到专业技能课程设置，但学生的专业选择与就业期待从某方面来说影响着学生对专业技能课程的兴趣、态度、课程的学习效果以及就业后的工作态度。为此分别对美术方向及音乐方向学生以问卷及访谈的形式进行了调查研究。
　　经以上调查发现，学生的专业选择对于学习专业课程的态度有一定的影响。对专业缺乏兴趣和信心成为学生学习专业技能课程的一道障碍，从而也影响了专业技能课程设置的实施效果。所以专业技能课程应该考虑建立专业自信心，使学生发自内心的喜欢这个专业，热爱这个专业。
　　（二）专业技能课程设置总体满意度的调查分析
　　经过问卷统计发现，没有学生对现行课程设置表示出“非常满意”的态度，在调查的307名学生中有35名学生认为专业课程设置“比较满意”，占总数11%，有160名选择了“一般满意”，占总数的52.%，选择“比较不满意”的人数为10人，占总数的3%，有2人认为“非常不满意”。数据所知，有三分之一的毕业生对学前教育专业的专业技能课程设置表示出不满意。主要原因是实践性课程薄弱、专业技能课程欠重视、知识陈旧、脱离幼儿园实际工作、教与学的方式过于单一、专业技能课程内容的重复率过高、课程总体结构过于简单、专业任课教师素质不高，没有专注专业信念与责任。
　　（三）南阳师院专业技能课程设置状况
　　专业技能课是同专业知识和技能直接相关的技能课程。以培养从事幼儿教育工作者为目

，所以课程设置者应该很清楚的认识到技能类课程在整个专业课程中的地位，下表是南阳师院专业技能课设置表：
　　在调查中，54%的学生认为技能类课程欠重视。学生认为，开设音乐、钢琴、舞蹈和美术这类课程，学到很多东西，一方面完善自我，另一方面也提高了自己在文艺方面的专业素养。但是由于学科性强，每周的学时太短，而且练习机会较少，尤其像钢琴、舞蹈这样的专业技巧课，需要很长时间的练习和实践。这就需要在专业课程的设置上注意这一特殊性。
　　三、 南阳师院学前教育专业技能课设置改革的思考
　　考虑到本校学前教育专业是个刚建立的学科专业，在教学和课程设置上还处于摸索阶段，所以在借鉴兄弟院校经验的同时，也应该有自己的侧重和特色。课程设置应该注重建立开放、动态的专业课程体系，要避免课程间“各行其是”的现象，需建立课程间的网络结构，以便帮助学生对知识类课程构建完整的知识体系。此外，专业技能课程设置应结合本校专业特点与学生现状，做到与时俱进。
　　（一）调整培养目标，明确培养规格
　　培养目标决定了培养人才的品质与规格。明确建议“能力本位”主导思想，以培养学生的综合能力，力求每个学生都能成为一名高素质和高能力的学前教育工作者。高素质和高能力学前教育工作者应该具备良好的人文素养和高尚的道德情操，具有良好的现代化教育思想和观念，熟悉学前教育的基本理论知识和工作要求规范，具备专业认知能力、应用能力及发展能力的复合型应用人才。
　　（二）优化专业课程设置结构，突出特色专业
　　建立开放动态的专业课程体系要以学科特点为依据。高师学前教育的学生与幼师的学生不同，他们有坚实的文化基础，所以在课程安排上要突出专业特色。以广博、厚实的专业特色，建立开放、动态的专业课程体系。除了开设专业课程之外，可开设与早教机构管理及幼儿园各领域教育活动设计有关的课程，邀请学前教育资深专家做国际前沿的幼教理论指导，聘请幼儿园一线教师现场讲解、交流。然后让学生根据所学的专业课程理论，鼓励学生每周去幼儿园见习一次，深入了解幼儿园一日活动的所有流程，把所学的理论知识与实践结合起来。同时经常组织学生深入农村幼儿园，培养学生结合农村地区情况研发出本土化的课程内容。
　　（三）以应用为根本，加大专业实践课程比重
　　在设置课程时候，应该把专业实践课程放在重要位置。教育实践包括教育分散见习和教育实习。由于分散见习时间不稳定及时间不够充足等问题，所以可将分散见习时间调整为每周或每两周去幼儿园见习一至两次，而见习时间设置为一整天，便于学生了解幼儿园一日活动的所有流程。因此，在实践课程设置时，应该以应用为根本，适当增加学前教育专业实践课时间，有计划、有规律、系统地给予他们训练的机会和平台，这样才能取得更好的效果。在实践的过程中，学校应当与幼儿园达成合作，为每位见习生或者实习生安排一位有丰富经验的指导教师，负责引导见习生或实习生的实践活动。这样，就保证了学前教育专业学生实践课的质量与效果。
　　参考文献：
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