浅谈应用型文科专业的现当代文学教学

　　现当代文学课程是中文系的基础必修课程，也是一些应用型文科专业的必修课程。近年来，现当代文学教学面临着课时减少、学生阅读量减少等问题。而应用型文科专业还遇到了其他的教学困境。首先，是学生对课程理解的偏颇。不少人认为学中文，研究文学，就是在学习写作和创作。因此学生往往会出现这样的疑惑，我不是中文系的学生，何况本专业的课程和作业已经很多了，为什么要学文学，学了有什么用？也有些学生认为学文学无非就是看小说、读诗歌散文，就是消遣娱乐，很轻松，于是就敷衍了事。其次，是学生不参与阅读。当下的读图时代、网络时代，快餐式的阅读已经使得整个文化生态环境越来越趋于浮躁和功利，学生已经很难静下心来阅读经典，阅读一部长篇小说。即使有学生想阅读，他们往往也有这样的疑惑：我们要怎样读？用什么方式读？能从中得到什么？因此本文由论文联盟http://收集整理，如何纠正非中文系学生的理解，如何激发学生学习文学的兴趣，调动学生的积极性，这都对教学提出了很大的挑战。
　　笔者在新闻传播学院担任现当代文学的教学工作，以下是笔者的一些实践心得。
　　首先，解决学生的困惑，定位好教学目标。诚然，文学的作用在于陶冶性情，培养审美，但是任何一部文学作品，之所以能感动人，总有其直通人类心灵的一部分，能够表现人生，能够唤起人们的共鸣或美好的憧憬。现代文学是中国从传统走向现代的文学，是现代人精神追求的体现。认识了解现代文学，从一定意义上来说，也就是认识了解现代中国人自身，认识了解现代中国社会和时代的发展。WWW.11665.COm笔者认为，新闻传播学院的学生掌握一定的社会历史知识是非常重要的，有助于他们更好地洞察和理解当今社会。现当代文学正是一个引导学生了解社会历史文化的好平台。而笔者在与学生的交流中，也发现很多学生渴望在通识的历史知识之外，从更多角度了解现代中国的发展。于是，笔者将教学的主要目标定位于此，文学不仅是作为审美对象，更是了解文化和培养人文精神的窗口，力图通过对作家作品的解读，使学生在提高审美之外，更深入历史和社会。在课程的第一节，笔者会对课程目的做出明确的解释，并以20世纪为背景，以文学作品为辅，简单梳理现代中国的发展和社会思潮。既是学生明白了学习的意义，又一定程度上符合了他们的想法，他们对课程学习也就有了一定的期待。
　　在这样的教学目标下，对课程内容和对象的选择，按照线性的发展，每个时期选取重要和典型代表，在解读重要作家作品的基础上，结合时代背景，做纵向的联系和横向的对比，力图为学生构筑每个时期的文学场和历史场。比如第一个十年的现代文学，在讲述新文化运动之余，笔者的作家文本解读以鲁迅为主角，郁达夫为次角，两者分别代表了新文化运动中两代知识分子的思想，即有交叉又有对比，有助于学生更全方面地了解当时的文化和青年的成长。此外，在选择作品时，还需考虑与学生当下的想法和兴趣有一定的契合，才能更好地引导他们阅读作品，做到事半功倍。比如在谈及知识分子境遇的时候，笔者选择了鲁迅的《孤独者》而放弃了他的《在酒楼上》，因前者较之后者更容易理解更能引起学生的共鸣。而教学结果也证明了如此，学生反馈说原来鲁迅并不是高高在上，他的作品很有意思，对当下的我们也很有意义。
　　其次，在教学过程中采取多种教学模式。教学方式的多样化是现今高校教学改革所致力提倡的，在多元化社会中成长的大学生也不希望只有“讲和听”的单一课堂。
　　为使学生通过作家作品了解作家的精神世界，认识社会生活，探究社会文化人生等，笔者采取了认知取向的教学模式，重在对作品的解读，采用综合比较等方法把作品放在更广阔的视野中来观照。在进行文本解读之前，笔者会要求学生预先阅读作品，之后课上提出自己的感受和不解之处。比如在讲授郁达夫的《沉沦》的时候，不少学生就提出疑问：当时在情欲表现方面可以写得这么赤裸吗？不会成为禁书吗？为什么我们认为它是名作呢？笔者在文本内容的基础上，与学生一起对作品进行了细致的解读。首先，深入介绍了新文化运动中“人”的发现和解放，强调文学正是在这一点起到了急先锋的作用，不仅描述人的自然情感和欲望，更强调人性的尊重和发展。其次，将郁达夫与鲁迅进行对比。鲁迅与郁达夫都曾留学日本，但前后刚好相差一代，受到的时代和思潮影响不同，两人的思想和创作也就不同。通过介绍解读，学生不仅了解了郁达夫和鲁迅的创作思想，也对新文化运动时期的不同代际的知识分子有了一定的认识。综合以上，学生提出的疑问也有了较为明确的答案。学生反馈，经过这样的解读，才知道原来阅读文学作品不只是知道故事情节而已，还能有更多的解读方式。在这个基础上，笔者又向学生推荐了叶绍钧创作的知识分子小说，希望他们在课后能用同样的方式