怎样调动学生在文言文学习中的积极性

　　在当前的初中语文教学中，文言文的学习占了相当一部分内容，学习掌握好这些古诗文歌赋，对提升学生的文学修养、传承我们的民族文化具有至关重要的作用。然而，在实际教学中还存在着一些问题：一是教师缺乏深厚的古文素养，教学中不能旁征博引，只是枯燥的照本宣科，致使学生对古文的学习缺乏兴趣和信心；二是教学目标单一，一篇古文译成现代白话文或是背会了优美章节就大功告成，学生不能学以本文由论文联盟http://收集整理致用、举一反三；三是教法过于僵化，教师只强调古文中字词句的翻译讲解，一味让学生死记硬背，导致学生认为学古文无用，只是为了应付考试。
　　为改变这种现状，激发学生学习文言文的兴趣，提高文言文教学的效率，我结合自己的教学实践，总结出了一些教学文言文的方法 。
　　一、抓住学生的兴趣点，有技巧地引入课文
　　叶圣陶先生曾说过:“教师之为教,不在全盘授予,而在相机诱导。”教学是一门艺术,课堂的导入则是这一艺术的重要组成部分。文言文的教学中，尤其要重视课堂的导入，好的导入不仅能激发学生的学习兴趣，而且能帮助学生很好地理解课文，使学习效率显著提高。对于如何引入，笔者有几点心得：
　　1. 利用成语、典故、名言警句
　　成语、典故、名言警句一般都是有出处的，很多大家耳熟能详的成语、典故、名言警句的出处就在所收录的文言文篇章中。对于这类文言文的教学，若采用相应的成语、典故、名言警句引入，会取得很好的教学效果。Www.11665.cOm
　　以《黔之驴》为例，讲课之初，我先要求学生解释或查出“庞然大物”“黔驴技穷”这两个成语的意思，然后再粗略地给大家讲一下成语所涉及的故事，在充分调动起学生的兴趣之后，告诉他们，这就是我们今天要学习的课文——《黔之驴》。
　　再比如学习《戴震难师》之前我要求学生将前一篇已经学过的《卖油翁》熟读并达到背诵的程度，在班级中举行背诵比赛，决出胜负，夺冠者授予“背诵能手”称号。并及时发问学生愿不愿意成为“过目成诵”的人，从而引出“过目成诵”一词的出处《戴震难师》，引导学生进入新课的学习。在我们的教材中还有：不耻下问、扑朔迷离、柳暗花明、刮目相看、闻鸡起舞、鸡犬不宁等大量的成语典故、名言警句，这些富有生命力的语句千百年来经久不衰，正因为学生对这些词语和故事有所耳闻，才会对它们的出处和相关文章比较感兴趣，从而激发起学习文言文的积极性。
　　2. 通过学生的讨论引入
　　在讲授一些说理性强的文言文篇章时，可以由教师先组织学生展开一些有针对性的讨论，通过学生的讨论，获得对某一问题的理性认识。在此基础上，展开教学，可以让学生更深入地理解课文。比如《爱莲说》这篇文章的讲授。在讲课之前，可以让学生先分组讨论一下各自最喜欢的花是什么，喜欢的原因，然后归纳总结各种花被赋予的人文特性，由此展开对《爱莲说》的解读，学生很容易就能理解文章的中心思想和作者的性格特征，对学生记识课文有很大的帮助。
　　3. 通过故事导入激发学习兴趣
　　在中学文言文中，很多课文都有很强的故事性，如《宋定伯捉鬼》《狼》《口技》《杨修之死》《伤仲永》《愚公移山》等篇目。对于这类文言文教学，可以采用故事导入。这些故事本身就富有趣味性，情节往往跌宕起伏，生动形象。通过教师绘声绘色的讲述，往往就能马上激发起学生的学习兴趣。
　　二、重视诵读，培养学生的文言语感
　　《语文课程标准》提出要通过“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣”。可见诵读对于文本的学习，有着不可忽视的重要作用。只有多读，才能培养起学生对文言文的语感，才能记牢字、词、句的意义用法，才能逐渐体悟到作者所要表达的思想内容。
　　一直以来诵读就是对我国母语教育最直接继承的有效方法。它对于熟读成诵、增加积累、发展语感以及品味欣赏和领悟，具有独特的学

习功用。古诗文、传统名篇中的许多篇目尤其适宜于诵读。
　　由于诵读是学生的个性化行为，所以，文言文教学不应以教师的分析行为来代替学生的诵读。应让学生在诵读中理解文意，感受作品所表达的意境，领略中国传统文化的精华，从而增强民族自豪感和自信心。
　　三、两手齐抓，指导学生学会赏析课文。
　　在文言文教学中，“两手齐抓”中的“两手”指的是：文言文相关语法知识，文学价值和人文教育性内容。“两手齐抓”就是说既要注重文言词汇、句式的积累，又要注重文章结构内容、艺术形式的赏析。
　　文言文教学的基础和前提，是对文言词、句意思方面的准确理解，因而，必需的语法知识的掌握，成为文言文教学的重要目标之一。但也仅仅是“之一”。能选入教材的文言文，大都是脍炙人口的优秀作品，基本上都具有极强的文学欣赏性，其文学价值不言而喻。如果只从词、句上做出诠释，把一篇文质兼美的文章，割裂成一条条的古汉语知识，就毫无美感可言。不仅无法引起学生的学习兴趣，更达不到应有的学习效果。
　　中学文言课文中人物的理想追求、人生态度、思想情感，对学生的人生观、价值观和艺术修养、审美情趣的形成，都能产生积极的影响。因此，要在教学中，适时地指导学生对文言作品做出鉴赏，让学生体会这些文言作品的整体美感，领悟文中之道、文中之情。
　　四、以渔驭鱼，学会举一反三
　　在文言文教学中，学生大多对古代文化和特殊的词法、句法现象都不能正确理解，所以无法自己独立理解文意，更谈不上与作者的意趣产生共鸣，因此，就需要老师教会他们学习文言文的方法。教学中，对于学生必须掌握的知识点，要讲透。比如古代汉语中的词类活用现象，这一部分涉及到许多知识点，例如名词、形容词活用为动词：“一狼洞其中”（《狼》）的“洞”，原本是名词在这里活用为动词“打洞”；再如《出师表》中的“亲小人，远贤臣”一句，“亲、远”都是形容词，在这里都活用成动词，“亲近、远离”。教师在课堂上要帮助学生归纳整理出语法规律，使学生更科学更系统地掌握文言文知识，发现文言文阅读的规律，由此及彼，产生领悟和联想，实现举一反三，提高自学能力。
　　学生要获得阅读文言文的能力，光靠课内教材上为数不多的文言文的讲授是不够的，还应该让学生在课外广泛阅读，把在课堂上学到的阅读知识应用其中，增强阅读能力，实现知识积累。从而达到真正意义上的学以致用的目的。