后现代教育思想背景下的汉语言文学教学研究

　　一、后现代教育思想的主要观点
　　后现代教育思想主要是指后现代主义课程观对教学操作理念及方式上的影响，是相对于泰勒的现代课程观提出的一种新的概念。后现代教育课程观的主要代表人物威廉·多尔从混沌学原理出发，吸收了皮亚杰的生物学世界观以及自然科学中不确定原理、非线性观点以及杜维经验主义思想，勾画出了后现代主义课程理论的框架。在后现代主义课程观中，知识是动态的、开放的、具有自我调节功能，研究者并本文由论文联盟http://

收集整理非外在而是内在于认知过程之中。后现代主义课程的主要思想有：
　　（1）开放性。泰勒的课程观基于科学主义，是一种外在的控制观；而后现代课程观认为教学不能忽略各种预料不到因素的存在，应该将教学视为一个开放的系统，能够及时根据各种突发状况或意外因素做出灵活多变的安排，并将这种外界刺激视为促进改革与进步的源泉。
　　（2）内在自发性。传统的课程观是以目标论为核心的，但是却受到了后现代主义的批判和质疑。后现代主义认为目标是先于经验的，在目标引导下的学习是受到控制的结果。目标的预设性，同时也体现了目标的外在性。而杜威认为学习是活动的产品，是内在自发的认知过程。学习者在学习知识时，应回归自身，建立自己的意义世界，是一种自内而外的过程，而不是相反。
　　（3）多元性。后现代主义认为世界是多元的，认为每个学生都是一个不可复制的正题，从事教育工作的人员不能用绝对统一的尺度去衡量学生的学习水平。WWw.11665.com而泰勒强调同一性与统一性，在泰勒原理中，学生都将成为社会、学校和教师所预先设定的样子，他们的成长是不由自主的，教育在某种程度上限制和阻碍了其独立个性的形成。学校教育培养的是整齐划一而没有差异性的。
　　（4）回归性。回归性是指一个人通过与环境、与他人、与文化的反思性相互作用形成的自我感的方式。回归于重复不同。重复是旨在促进预定的表现，它的框架是封闭的；而回归旨在发展能力-组织、组合、探究、启发性地运用某种事物的能力，它的架构是开放的。在回