原文作者：谢晓红

　　摘 要：教学中教师习惯将英语教材分成若干个知识点进行教学，目光紧紧地盯着语法、词汇等细节，教学活动统得太死，于是学生成了接受教材的奴隶，无法激发学生的学习激情；另一方面，教师更多地注重课程实施过程，基本以教师、课堂、课本为中心，导致教师在教授的过程中为追求效率而程序化罗列教学信息，难以培养学生的创新精神和实践能力。英语教学机械，呆板，始终无法让学生激情飞扬。而激活课堂，是以学生的发展为本，更有效地组织课堂教学，从而提高学习兴趣和效率。
 　　关键词：课堂 激活 兴趣 学生
　　长期以来，对如何在短时间内有效地导入课文，唤起学生潜在的好奇心和迫切的求知欲，使学生都能带着兴趣去学习理解课文，一直是我研究的课题。如何有效地激活课堂呢？
　　一、导入激活式——带着兴趣，带着思
　　1. 利用多媒体导入
　　高中生活泼好动，思维敏捷，善于接受新事物，他们对歌曲、音像特别感兴趣。笔者常充分利用网上资源，在课堂伊始播放一些学生喜欢的歌曲或录像，创设生动情景，充分调动学生的积极性，同时提出相关的任务让他们思考。通过音像呈现，借助音乐背景以及师生问答，充分展示了肢体语言所表达的情感，使学生自然而然地进入语言的学习境界，效果立竿见影。
 　　2. 背景知识导入
　　对于一些有关历史题材的课文，笔者采用介绍作者、作品、讨论课文背景为切入口。学生总以为科普文章枯燥、单调、无味，笔者就介绍一些学生熟悉的事例，引入真实的语境中去。wwW.11665.coM如在上charles chaplin时，笔者让学生先通过各种途径找到关于他的作品以及相关材料，并进行小组讨论。在导入新课时，笔者同时展示了他的一些表演图像，大大提高了学生对课文的兴趣。
 　　3. 结合实际导入
　　现行教材贴近生活，很容易找到教材和现实的结合点。例如，在学the olympic games时，我把课文联系到2004年的雅典奥运会和2008年的北京奥运会。再如，在学习healthy eating时，用学生的早餐情况及家里的饮食习惯引出话题，让学生根据常识判断自己的饮食是否健康等。富有时代气息的素材更能唤起学生的注意力，激活课堂气氛。
 　　如何在短时间内有效地导入课文，唤起学生潜在的好奇心和迫切的求知欲，使学生都能带着兴趣去学习理解课文，一直是笔者研究的课题。因为笔者深知：well begun is half done.所以几年来，笔者还采用了其他各种教学手段，力求寻找到最佳的教学方式，如：（1）由复习单词导入课文；（2）老师介绍课文的背景材料或简单地先复述课文；（3）根据课文的内容提出一系列建设性的问题，让学生先作简单的讨论；（4）如果课文有较强的故事情节，则让一组学生以课本剧的形式在讲解课文之前先行表演。现代教学论强调的是creative，要求的是培养具有创造性的学生。为了让学生既能拓宽思路，又能以最佳状态进入课文的学习，近一学期笔者尝试了一种新的手段导入课文，学生热情高，进入角色快。学生的思维是积极的，联想是丰富的，几乎人人参与，且无重复。虽然由于时间与黑板大小的关系，展示的还只是学生说出的大部分的联想，但已能看出它基本上覆盖了课文的内容。在以后课文的学习中，无论是掌握课文的程度还是速度，都是令人鼓舞的。
 　　二、形式求活泼——方式多样化，感受多方位，信息反馈畅通
　　实践证明，我们每个人都有一种偏爱的学习方式。有些人是视觉学习者，有些人是听觉学习者，只有当我们把大脑的许多巨大能量连接起来时，才能学得更快更好。 因此，在平时的课堂教学中，笔者尽量让学生运用不止一个感官进行学习，尽量通过其它感官牢记信息。传统的教学方式是让学生一行一行地记笔记，但大脑不是以此种方式运作的。大脑是将信息存储在树状的树突上的，以类型和关联存储信息。因而，当你用大脑自身的记忆方法工作时，你就会学得容易，迅速。笔者尝试在课堂上不让学生作记录，而是跟着笔者一起画“脑图”——用树状结构再辅以颜色、符号、类型和关联来把整篇课文勾画成一幅“脑图”。
 　　笔者通常是这样设计：
　　（1）在黑板的中央开始书写文章的主题（通常是课文的标题）。
　　（2）然后画出从主题分散出来的分支（各个不同的章节）。
　　（3）对于每个要点，通常只用一个词，词组或一个符号来记录。
　　（4）将相关的内容放到同一个分支上。
　　（5）对不同的内容用不同的颜色加以区分。
　　（6）每完成一个分支，可用框将其框上。 [论文网]
　　三、创设多位一体格式
　　心理学研究表明，长时间地保持同一姿态会使人产生厌倦，若让厌倦感无止境地蔓延发展，即使最优秀的人也会变得平庸。同样地，厌倦感对学生也会产生严重的危害。学生如果产生厌倦感而任其加深，那他上课时就会情绪低落，注意力不集中。就是最积极的学生上课期间有时也会走神或心不在焉。为振奋学生的精神，让学生思路重入正轨，保持学生高昂的学习激情，让学生思想集中，笔者不断采取新的教学手段，而不是一味地亲自在黑板上罗列 key words或画出脑图来让学生复述。笔者采取了让学生眼、耳、口、手并用的新的教学方法。
 　　四、探索有活力——思维有深广度，见解有创新度
　　教育学家卡罗尔，布卢姆，哈尔施费格等人多年来对学生参与课堂活动进行过深入研究，他们的研究表明：
　　（1）教学活动情况应以学生参与的程度来衡量。
　　（2）学生的参与情况体现在积极学习时间的长短上。
　　（3）学习机会和动机是参与的决定因素。
　　（4）教学直接影响将学习机会转化为参与课堂教学活动的动机等。
　　在某些课堂教学活动中，学生只是被动参与教学活动。学生参与的动机不明确，老师也只是让学生以指定的方式参与指定的活动，尽管参与人次多，课堂活跃，但学生毫无主动性。他们的语言能力和思维能力并未得到提高。因而教学活动的有效性具有重要的意义。学生如果有明确的学习动机，参与的活动具有交际性，通过活动学生能收到明显的学习效果，那才是学生的有效参与。而教师能做的就是：充分调动学生的主观能动性， 使之在学习时进行积极思维，激活学生已有的图式，并能准确、恰当地表达自己的见解和思想。
 　　五、结尾有活意——留有激情，留着悬念
　　如何提高课堂教学活动的质量是提高教学质量的关键之所在。要想提高课堂活动的质量，首先要靠教师精心设计课堂及课后的活动内容，且须遵循以下原则：
　　（1）学生在做中学习。
　　（2）学习应该与学生的需要和兴趣相关联。
　　（3）学习应该和课堂以外的现实世界相关联。在课堂的最后留出三五分钟的时间，或留下悬念，引人遐思，或含蓄深远，令人回味，或新旧联系，铺路搭桥等等。要使学生“带着激情，带着疑问”走向课外，这不仅仅是为了巩固课内的知识，更重要的是将课内活跃的思维、涌动的创新精神延伸到课外，延伸到现实的生活和社会实践中。那么，如何使英语课堂的结尾充满新意呢？设置悬念式的结尾是比较常用的。从学习心理学来讲，每个人都存在对新知的探究欲望，越是不知道的东西越想知道，这一点在中学生身上就表现为强烈的好奇心、求知欲。
 　　六、互动是激活课堂的主宰
　　根据不同的教学环节设计形式多样的互动，使课堂更具吸引力。以学生为主体，参与到教学活动中。通过个人参与、二人合作、小组讨论和竞赛等活动，还可以是编话剧、变短剧、角色表演、游戏、辩论会和师生互动等。让学生成为课堂的主角，师生互动浑然一体，课堂气氛热烈有加。
 　　通过多种手段，激活课堂教学是提高每个45分钟的课堂教学质量， 减轻学生负担的重要途径。每一个教师必须既教知识，又引导学生去轻松而又敏捷地掌握、理解知识。
　　参考文献
　　1. 蔡凌云.如何提高学生学习英语的兴趣[j].宿州教育学院学报，2005（1）.
　　2. 邵瑶宇.英语学习兴趣谈[j].中国科技信息，2005（10）.
　　3. 黄丽相.英语教学中如何激发学生兴趣[j].广西教育，2005（1）.