原文作者：覃敏哲

　　摘 要：高中英语课程标准指出：高中英语课程应特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。英语写作是实现用英语进行思维和表达的一个基本途径。在高考中，英语写作（书面表达）所占分值也较大。然而，高中英语写作教学的现状却不容乐观。学生写作难，教师改作文难已成为不争的事实。本文主要谈谈传统英语写作教学评价机制存在的问题及原因，形成性评价机制的优点及其在高中英语写作教学中的实际运用。
 　　关键词：高中英语写作 形成性评价的特点和运用
　　一、 问题的提出
　　在现实生活中，无论是用传统的纸笔还是用最先进的电子邮件传递信息，写作都是非常重要的。写作是一种创造的过程，这个过程能反映学生实际语言水平的一种综合能力。另外，写作在高考中占有相当大的比重，写作得分是学生成绩拉开距离的重要项目。在新《普通高中英语课程标准》中，对写作的技能也提出了新的要求。
 　　然而，在高考指挥棒的左右下，在我们英语教育相对比较落后的西南部地区，高中阶段英语写作教学被看成是应付高考的一种应急手段。在平时的写作训练中，大多数教师都采用传统的模式，即教师布置任务，学生动笔写，教师批阅打分，教师给出范文，最后学生修改错误。在这写作教学过程当中，教师仅担当了布置任务和检查任务的角色，将批阅打分作为写作的终极目标，过分关注对结果的评价，而对学生的写作过程、写作中的情感体验、态度、价值观等方面关注不够，以致大部分学生害怕英语写作，提起写作就心慌，不知从何写起，或者将写作为任务，一旦完成，就直接上交，既不修改，也不反思和调整自己的写作方法。WwW.11665.Com哪怕老师修改好了，也置之不理。造成学生对写作的厌倦。这主要与传统的写作教学评价机制有关，即主要停留在终结性评价的层面上，忽视形成性评价。终结性评价的过程只重视了教师的评价而忽略了被评价者即学生的参与评价。评价只被当作检查学生语言知识和写作技能的一种手段，而忽视了学生掌握知识和写作技能的过程与方法，同时学生只处于一种接受任务、接受评价的被动地位，势必产生消极应付的心理，久而久之，学生就缺乏写作的兴趣和动力，导致多数学生在考试中写作这一块交空白卷。因此，在英语写作教学过程中，教师要改变观念，要从过去注重终结性评价向重视教学过程中的形成性评价的转变。[论文网]
 　　二、 形成性评价的特点
　　评价，根据其性质和功能分为终结性评价和形成性评价。终结性评价是对学生学习结果的评价，是用来对学生的学习作出结论和判断，主要用于甄别和选拔；而形成性评价是对学生学习过程的评价，通过多种评价手段和方法，对学生学习过程中表现出的兴趣、态度、参与活动的程度以及对他们的语言发展状态做出判断，对他们的学习尝试做出肯定，以促进学生的学习积极性，帮助教师改进教学。也正因为如此，形成性评价给予学生极大的发展空间，有利于培养学生的学习兴趣，增强其学习的动机和学习的自信心。
 　　形成性评价的方法灵活多样，主要有学生自由评价和相互评价、教师评价、学习效果自评、学生档案或学生成长记录等。这些评价手段或方法从不同的角度展示学生对所学内容的理解及他们的情感态度。其中有许多手段可以应用于写作教学中。
 　　三、 形成性评价在写作教学中的运用
　　（一）学生自评，自主参与
　　学生自评能使学生客观地认识自己，看到自己的成功与不足，促进自己今后更好地发展，而不过度纠结于分数。在实施自我评价前，教师应给予充分的指导，教学生懂得如何对自己的作品进行自我鉴赏和剖析。在学生完成写作后教师首先对范文从篇章结构、内容要点、词法、句法、行文连贯、标点符号、卷面清洁等进行分析，为学生进行自我评价提供示范。
 　　学生写作练习完成后，从学生的习作中选出两篇原作，原版复印在同一张纸上，同时要附上所写作文的范文。两篇习作的选择最好考虑中等或中上等情况的作文，本类型作文既有适量的错误提醒学生改正，又有一些优点供学生借鉴；另外，要体现不一样的特点，最好形成鲜明的对比。比如，一篇书写认真，卷面规范；另一篇书写潦草、卷面不清，或一篇在某一方面的表达上有可取之处；而另一篇恰恰在这方面失分等。通过反差示范，让学生亲身体验，从而给学生好的印象或深刻的教训，这对于他们改正自己的不足和借鉴他人可取之处有很好的效果。
 　　然后教师与学生一起研读所写作文的范文，一起制定评价标准，确定优秀写作的构成要素，使学生知道“ 优秀”作文是什么样，从而对自己的习作能够有正确的评价。
　　（二）同伴互评，合作学习
　　新颁布的《普通高级中学英语课程标准》明确提出，倡导以学生为中心的探究式学习、自主式学习以及合作式学习。同伴互评乃是合作式学习的最佳体现。而且同伴互评能培养学生写作时的读者意识。为学生的作品提供真实的听众，增强学生写作的兴趣，拓展学生学习资源，让学生能听到不同意见（mittan，1989）。同伴互评能够帮助学生发展他们的批判性思维和分析能力。学生能了解到自己写作上的优势和弱点（chaudron，1984； keh，1990）。同伴互评能够培养学生团队合作精神。同伴互评使学生在课堂上形成一种相互合作的氛围。帮助学生了解到个体的成功来自集体的合作性的学习，而不是竞争性的学习（cook，1998）。同伴互评能减轻了教师评改作文的负担。同时老师能真实了解学生的阅读能力以及学生们对文章进行评价的能力（wells， 1992）。同伴互评帮助学生认识到修改作文是写作过程的必要步骤。使学生形成修改作文的习惯。评价意识的养成和评价标准的掌握能帮助学生写出更好的作品（cheah， 1998）。通过同伴互评，最重要的是学生能够逐渐将在互相评价中所学到的知识和技能迁移到自己的写作中。在同伴互评的过程中，互评的内容应该详细一些。教师可以为学生提供下列内容：1）作文评分标准。如，写作立意要新颖；语言表达要地道；词汇内容要丰富；句子结构要合理；文章句式要多样；上下文段要连贯。2）自查主谓是否一致；时态是否一致；名词的数与格是否一致；代词中指代关系是否一致；句式结构与语意的一致。接着学生就可以检查内容、结构、思路和书写等方面的错误。使学生明确要自查什么，纠正什么，从哪些方面入手。并认真填写同伴评价表。同伴评价表范例如下：

　　填完后，要求每位学生根据评价表重新修改文章并在及时上交，教师检测评价的结果。
　　（三）教师评价，取长补短
　　教师认真阅读作文及评价表，对学生整个写作过程中的表现作出客观、公正的评价，因为教师在评语中表现出的态度、情感直接影响学生的写作情绪和兴趣。在评价的过程中，教师评语的质量重于数量，因为教师的评语可以与学生之间搭起情感的桥梁，激发学生的学习兴趣和信心，为学生提供语言示范和精神示范。当然教师应该使用丰富多彩的英语批语，力争根据各个学生的不同英语水平分别对待，避免千篇一律。老师的评语还应该根据不同内容使

用与之相关的评语。而简单super！ excellent！ perfect！ wonderful！ fantastic！ well done！此类评语，还不能使学生正确认识自己的写作水平，最终导致教师的评语失去应有的作用。下面提供一些激励例句供大家参考。
 　　1） will you please do your work better next time？
　　2） well， your handwriting is very good.
　　3） wonderful， your english is very good and your written answers are clear.
　　4） that’s great！ please keep up the work. success comes by hard work and constant efforts.
 　　5） you are an excellent student who has a natural gift for language.
　　教师的评语，不仅有利于提高学生的英语书面交际能力，而且有利于促进师生的知识、思想和情感的交流，还有利于提高学生自主学习的积极性，不能简单马虎。
　　另外，教师应及时将评价意见反馈给学生，以便及时指导学生对作文进行修改并完稿，并且要求学生附上简要的习作心得。
　　（四）建立学习档案，记录成长过程
　　我国《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》中对学习档案是这样解释的：“学习档案是展示每一个学生在学习过程中所作的努力、取得的进步以及反映学习成果的一个集合体。通常它以一个文件的形式收藏每一个学生具有代表性的学习成果（作业、作品）和反思报告。”一方面它真实客观地记录学生的学习过程，在学习过程中经历的挫折和成功，在学习过程中所取得的成果；另一方面它又可以为学校、社会、家庭展示多元的评价素材，帮助教师与家长多角度、全方位地动态地考查每一个学生，真正为学生的成长服务。
 　　英语写作课程中采用档案袋评价这种新的学业评价方式有助于提高学生的英语写作兴趣和能力，纠正传统考试重结果、轻过程，重知识、轻能力的弊端，并能对学生英语写作过程中的行为、情感、策略及文化意识进行全面评价，有效地促进学生的自我评价，自我反思，合作学习的积极性，进而促进学生的自我发展。
 　　（五）佳作呈现，共享硕果
　　利用多媒体、班内宣读、墙报展示等，定期展示学生认为档案袋中感觉最满意的文章，让全班同学或者其他班的同学一起欣赏，使学生增强了对自己写作能力的自豪感和自信心，有助于发展学生自主学习的能力，有助于形成进一步写作的兴趣和动力。
 　　总之，写作是一个真正的创造过程。在整个写作教学过程中，教师应该改变传统的评价观念，善于将形成性评价机制运用到写作教学中，营造出宽松、和谐的学习氛围，激发学生的写作兴趣，让学生自主参与到写作活动中，让学生真正成为写作过程的主人，达到新课标所提出的要求。
 　　参考文献
　　1. 全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[s].北京：北京师范大学出版社，2001.
　　2. 全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）解读[m]. 北京：北京师范大学出版社，2002.
　　3. 教育部基础教育司、教育部师范教育司：新课程与学生评价改革[m].高等教育出版社 2004年.
　　4. 卢慕稚，张莉莉，赵大悌.新课程与评价改革[m].北京教育科学出版社 2001年.
　　5. 罗少茜.英语课堂教学形成性评价研究[m].外语教学与研究出版社，2003年.