摘要:大学生的情感状态会直接影响他们的学习行为和学习效果。因此,试从情感因素的四个方面:焦虑、动机、自尊心和抑制来探讨学习者的情感因素和语言学习之间的关系,以及教师在教学中应采取的发挥学生最大潜能的策略和方法。

关键词:焦虑　动机　自尊心　抑制　情感因素 

　　 
　　随着我国外语教学改革的深入和发展,许多外语工作者在英语教学和学习方面做了大量的研究,并取得了巨大的成就。在这个过程中,人们越来越意识到,在外语学习过程中,学习者的情感因素对外语学习的效率乃至成败起着相当大的作用。美国当代语言学家克拉申(krashen)提出了情感过滤假设(the affective filter hypothesis),指出学习者的心理情感因素对外语学习有很大影响。krashen(1985:3)认为,学习者对语言材料的输人并不是全部吸收,学习者的学习动机、对语言的态度、自信心、焦虑、性格等心理因素对输入的语言材料进行筛选。心理情感因素的障碍愈小,语言的输入越顺利,学习效果也就越好。当学习者没有学习动机,缺少自信心,心情焦虑或有防范心态时其心理障碍会增强。 
　　一、影响语言学习的情感因素 
　　情感因素是一组复杂的心理的组合体,具有不确定性和易变性。情感是感情动物具有的心理属性,易于感觉却难下定义。arnold和brown认为,广义的情感包括制约行为的感情、感觉、心情、态度等。在外语教学中,情感指学习者在学习过程中的感情、感觉、情绪、态度等。WWW.11665.coM从教育心理学角度看,影响学习者的情感因素主要有以下几方面: 
　　1.焦虑(anxiety)。焦虑可能是学习中最大的情感障碍,与不安、失意、自我怀疑、忧虑、紧张等不良感觉有关(arnold,1999)。在外语教学中,焦虑主要指学习者需要用外语或第二语言进行表达时产生的恐惧或不安心理。就作用而言,焦虑可分为两大类:能够激发学生克服困难、挑战新的学习任务的焦虑被称为促进型焦虑;相反,导致学生逃避学习任务的焦虑被称为妨碍型焦虑。在外语课堂上,口头表述比书面表达更易引起学生的焦虑感,学生会因焦虑而紧张,造成课堂上表现不积极,课堂气氛沉闷、压抑,不利于语言学习。焦虑产生的原因不仅来自于学习者,还与教师和教学过程有关,考试、竞争、课堂活动与教学方法和教师与学习者之间的交流形式都可能导致焦虑。 
　　2.学习动机(motivation)。不同的学习者有不同的学习动机,gardner和lambert (1972)把动机分为两种,工具型(instrumental)和综合型(integrative)。具有工具型动机的人学习外语是为了实用型目的(utilitarian purpose),如为获得某一职位,或是为了通过考试等。而具有综合型学习动机的人对所学的语言和它反映的文化都感兴趣。他们乐于接触外族人,有了解其他民族文化的愿望,并愿意与之交往。此类学习动机比工具型的学习动机要强烈,也能够持久。显而易见,动机是激发行为、指明方向的因素,在第二语言习得中至关重要。在外语学习中,如果学习者没有明确的学习动机,那么当他遇到挫折时,就会产生害怕或厌倦情绪而中断外语学习。 
　　3.自尊心(self-esteem)。自尊心指的是对自身价值和能力的评价和认识.不论是认知活动,还是情感活动,自尊都起着重要的作用。语言学家canfield和wells曾这样总结:“一个过去取得过大量成功的学生也很可能会尝试再次成功的机会。如果他失败了,他的自我形象能‘承受’得起,而一个长期被失败困扰的学生则不愿冒再次失败的风险,因为他受伤害的自我形象不能再承受这样的失败了。” (canfield and well,1994:6) 因此成功体验能激励迸一步的成功,而屡次的失败则会逐渐损害学习者的自尊,从而导致最终的失败。 
　　4.抑制(inhibition)。抑制形成的原因十分复杂。心理学认为,儿童成长过程中逐渐形成一种自我形象,即把我自己与他人区分开来的意识。随着这种意识的增强,儿童学会了如何保护不完全成熟的自我,保护的方式之一就是回避那些可能给自我带来威胁的言行。为了保护自我而采取回避和退缩行为就是抑制。来自外界的批评和嘲讽对自我形象的打击很大,所以经常受到批评和嘲讽的人自我保护意识很强,他们自我抑制程度也很高。在语言学习的过程中,学习者不可避免地要进行各种尝试,如语言测试、口头表达等,所以经常犯错,而错误有时会带来批语和讽刺,因此自我形象比较脆弱的学生会因怕犯错而不参与语言活动,这就是语言的抑制行为。抑制也是长期困挠语言学习的情感障碍。 
　　二、情感因素与外语教学&

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　　情感因素在外语教学和学习过程中起着非常重要的作用。外语教师作为语言知识的传授者,不仅要起到传道、授业、解惑的作用,还要在教学过程中注意到情感因素对学生的影响,尽量排除学生外语学习中的情感障碍。因此,教师在教学活动中,应注意以下几点。 
　　1.降低语言焦虑与语言抑制,培养英语学习的自信心。语言焦虑有促进型与障碍型之分,阻碍型焦虑是影响英语学习的最大因素。因此,如何降低语言焦虑与抑制,加强学习英语的自信心,是我们的重要目标。对此,我们可以这样做:(1)创造愉快、生动、友好和谐的课堂气氛。在课堂活动中应时时让学生明确学习英语的目的是为了
沟通与表达,所以宽松的环境和愉悦的气氛对学生的发言能起到很好的促进作用,在这种环境下学生也能克服心理障碍,降低焦虑。(2)正确对待学生的语言错误。
对于所犯的语言错误,只要不影响正常交际的顺利进行,教师应采取宽容的态度,这样有利于减轻学生运用目的语时怕出错误的心理压力,增强他们的自信心。(3)教师要对学生之间存在的差异采取接受和宽容的态度。每位学生都是一个独立存在的个体,他们有不同的学习动机,不同的性格特征和学习风格。如果对每个人都作整齐划一的要求,会增加他们的焦虑感,使他们对学习望而生畏,这样就容易形成拔苗助长的情况,欲速则不达。(4)建立与学生之间和谐融洽的师生关系。师生之间的融洽关系是外语学习的润滑剂,是良好教学效果的前提。融洽的师生关系不仅可以减轻学生对英语的畏惧感、焦虑感,还可以让学生与教师倾心相交,不断激发学生的求知欲,为取得良好的教学效果打下坚实的基础。(5)重视师生交流,激励学生的学习积极性。教师在与学生交流的过程中不要轻易刺伤学生的自尊心,而是应以表扬鼓励为主,多看学生的长处。肯定的话传达正信息,否定的话传达负信息。负评价极易导致学生的自我“负驱动”,而一句得体的赞扬往往会激发出学生巨大的学习热情,甚至对学生产生终身的影响。 
　　2.积极强化学生的学习动机。前面提到,动机分为工具型和综合型两种。具有综合型动机的学习者比只具有工具型学习动机的学习者在学习上更能够持久,学习的效果更好。而要加强综合性学习动机,最重要的要让学生对语言学习真正产生兴趣,即强化学生的内在动机。 
　　要强化学生的内在动机,教师不仅要营造轻松愉快的课堂氛围,丰富充实教学内容,还要采取活泼多样的教学形式。教师可以积极利用各种形式的教育资源,运用多媒体技术构成语音—图像的动态语境,使学生对目标语和目标语文化发生兴趣,有利于外语文化融合到学习者的语言习惯中来。另一方面,安排好课堂语言教学活动安排,在设计课堂教学任务时可采取课前讲演,角色扮演,团队活动等形式多样的教学活动,最大限度地激发学生的学习热情。另外,活跃校园英语文化氛围也可以调动学生积极性。教师可以协助学生组织丰富多彩的课外英语学习活动,如创建校园英语广播站,组织英语沙龙,进行英语演讲比赛,还可以参加一些社会实践活动比如做一些现场翻译,都能激发学生的学习兴趣,有了高涨的学习热情,成功习得外语就不会成为一件遥不可及的事情(宋月霜,2007)。 
　　在外语教学过程中,除了要尽可能地排除影响学生学习的情感因素,教师还应当注重个人积极情感因素的培养,具有人格魅力的优秀教师对学生有一种无形的感召力。当教师以充沛的精力、娴熟的技巧、满腔的热情讲课时,往往会引起学生的情感共鸣。教师的敬业精神、教学水平和授课艺术以及教师对学生的信任、爱护和尊重,会使学生从内心产生对教师的好感、信赖和敬爱,其自尊感、自信和学习热情也油然而生。这种积极的情感体验大大激发了他们努力学习的动机;另一方面,教师接受学生的这些良好的信息和情感反馈后,无疑会以更大的热情投入到教学活动中。这样师生双方的情感交流就能处于一种良性循环中,从而大大推进了认知过程的顺利进行,增强了教学效果。 
　　总之,目前外语教学的改革强调以学生为中心。除了研究学习者语言智力方面的个体差异外,重视、尊重学生情感因素的个体差异也是重要一环,否则就难以真正做到以学生为中心。我们应在外语教学过程中,不断实践探索,发挥学生情感因素的积极作用,从如何激发学生外语学习的积极性、提高外语学习效率人手来安排、组织课堂教学及活动以达到最好的教学效果。 
　　 
　　参考文献: 
　　[1]jane arnold.情感与学习[m].北京:外语教学与研究出版社,人民教育出版社,剑桥大学出版社,2000. 
　　[2]canfiled,j.,h.c .w ells.ways to enhance self-concept in the class r

oom[m].boston: allyn and bacon,1994. 
　　[3]krashen,s.1985.the input hypothesis:issues andimplications london:longman. 
　　[4]gardner,r .c ,w .lambert.attitudes and motivation in second language learning [m].rowley,ma :newbury house,1972 
　　[5]史玉娟.浅议语言学习中情感因素的作用[j].沈阳教育学院学报,2002,(4). 
　　[6]宋月霜.试探情感因素对大学外语教学的作用[j].佳木斯大学社会科学学报,2007,(1).

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