摘要:培养中学生跨文化融合意识是中学英语教学的重要目标，也是实现英语教学目的的必然要求。本文从比较的视角，对中学英语中常出现的语言现象，从文化差异层面作了总结，并就如何培养学生跨文化意识作了粗浅的探讨。
关键词:文化差异 跨文化意识 策略

　　《国家英语课程标准（实验稿）》在基础英语教学五级目标描述中，要求学生“对目的语用语规范及其文化内容有一定的接触和了解”。在基础英语教学的八级目标描述中，明确要求学生“通过学习英语，了解世界文化，培养世界意识”。可见，培养学生的跨文化意识是中学英语教学的重要目标之一。
　　学习英语，主要是为了理解和便于交流。这种交流是一种跨文化的交流，它需要建立和增强学习主体的跨文化意识，并在此基础上形成跨文化交际能力。因此，中学英语教学必须注重英汉文化教学。语言是文化的承载和传承的工具。而文化是一个复杂而又宽泛的概念。从广义来说，文化是人类的一切创造，即包括人类的认识、劳动和改造对象在内的自然界所有造物和创造活动；从狭义来说，文化则是专指精神生产活动及其成果，包括制度、习俗、思想、观点、文学、艺术、科学、技术、哲学、法律、宗教、信仰等。不同的语言所表现的文化必然存在差异，而这种差异势必会影响交际的顺畅。因此，学习英语就不可避免地要对使用英语国家的文化进行了解与学习。只有充分了解了英语国家或地区的文化，才能加深对英语的理解，才能建立起初步的跨文化意识，形成跨文化交际能力。
　　一 中学英语中常见的文化差异表现
　　1．口语交际文化方面的差异
　　（1）称呼语。wWW.11665.cOm在汉语中我们一般用“姓＋头衔/职务”的称呼方式，如“李院长”、“吴经理”；但在英语中，却是用“rank/post＋name”的称呼方式，如“principle li”、“manager wu”。在英国，对中小学教师通常的称呼方法是：mr./ms.＋姓，所以我们可以称呼“刘老师”为mr./ms. liu.。许多英美人在非正式场合，喜欢别人直呼其名，即使是上下级或师生之间也不例外，这样以表示双方关系融洽、友好和亲近。
　　（2）问候语。中国人见面时打招呼说，“你到哪儿去了？”“你出去了？”这只是打个招呼而已。而英语这样打招呼，大部分讲英语的人听了会不高兴，他们反应很可能是：it’s none of your business（关你什么事）！英美人见面时常用的是hi!或hello! 来招呼对方，然后再谈论天气、健康状况、交通、体育或兴趣爱好方面的话题。
　　2．生活习性文化方面的差异
　　（1）私事与关心。每个人都有自己的私事，就像每个国家都有自己的领土一样。对他人私事的干扰，就好比对一个国家主权的侵犯。在跨文化交际中，我们要避免问以下问题：
　　how old are you? are you married or single? how much do you make every month? what’s your religion? what have you been busy doing? 等等。这些“关心”式的问题对中国人并没什么不妥，但是对英美国家人士来说，这些是属“个人私事”问题，而他们很重视 privacy，不愿别人过问个人之事。
　　（2）称赞与谦虚。谦虚是中国人的传统美德之一，中国人常常是用自我否定来表示谦虚。当受到别人称赞和夸奖时，总是客气地说“我不行”、“我还差得很远”之类的话。而西方人重视个人价值的实现，他们会欣然接受对方的鼓励和称赞，并用“thank you.”来回答。
　　3．社会交往文化方面的差异
　　（1）打电话。打电话的对话，不同的文化有着不同的规则。教师在教学中要提醒学生用以下常用语：“this is ××× speaking.”，而不是“i am ×××.”；要说：“is that ××× speaking?”而不说：“are you ××× speaking?”。谈话结束时，英美人大多会说“thank you for calling.”因为在他们看来，给人打电话一是要花钱，二是要花时间。中国人没有说“谢谢你打电话来”的习惯，所以有时候会给英美人留下“无礼”的印象
　（2）社交礼节。以please（“请”）为例。在某些场所我们不宜用please，比如让别人先进门或先上车时，美国人不说please，一般说：after you。但是初学英语的学生常用you go first，这也是不恰当的。在餐桌上请人吃饭、喝酒，或者请人抽烟时，一般用help yourself（to sth.），也不用please。
　　（3）习俗。英国有句俚语，do as the romans do.（入乡随俗）。不同国家之间的文化在习俗

方面差异也很大。如，当外国人向你赠送礼物时，你不当面打开，他会认为你不喜欢他的礼物；到外国人家做客，如太注重中国的餐桌礼仪，别人会认为你不喜欢他的食物。
　　二 培养中学生跨文化意识的主要策略
　　1．联系生活实际，挖掘文化内涵
　　教师在英语教学中所选取的文化内容要密切联系中学生的日常生活，只有把学习内容与生活融合在一起，才能更好地让学生在亲身体验中，理解文化差异，形成跨文化意识。比如，《新目标英语》七年级下册第八单元“i’d like some noodles.”是关于健康饮食方面的话题。教学中，老师可联系实际就中西方饮食文化差异进行探讨。如，“麦当劳”、“肯德基”这些快餐在我国比较盛行，老师可给同学们介绍fast food方面的文化知识。同时，老师还可引导学生对中西方饮食习惯，如食物类型和结构，就餐方式和礼节等等进行比较分析，从中感受文化的差异。又如，在学习“节日”单元的时候，老师可准备一些关于圣诞节、万圣节等西方盛大节日的由来及节日的一些庆典活动的知识，并与中国传统节日进行比较，使学生感受节日的气氛，分享异域文化，提高他们学习英语的兴趣。
　　2．充分利用网络和多媒体，开掘资源，扩大视界
　　培养学生跨文化意识，仅靠教材的文化信息传播是远远不够的，教师还应充分利用互联网络和多媒体，不断开掘资源，扩大学生的视界。如，在讲新课之前，教师可以布置课外学习任务，让学生上网查阅与课文内容相关的资料，让他们了解与课文内容有关的背景知识，以加深对课文的理解，扩大自己的知识面。老师也可以根据课文内容，通过上网浏览、剪辑有关新闻图片和视频录像等材料，进行加工处理，以帮助学生感受、领悟异域文化。如，在上《新目标英语》七年级下册第一单元“where’s your pen pal from?”时，当提到canada、france、australia等国家以后，我就通过多媒体课件展示出有关这些国家风情的图片，并引出这些国家的一些重要城市的概况、主要建筑等基本知识，以扩大学生视界，积累文化知识。在介绍“圣诞节”的同时，我把silent night（平安夜）这首歌放给学生听，让他们感受圣诞节的气氛。同时，向学生介绍西方国家其他一些节日，如easter（复活节，纪念耶稣的复活）、thanksgiving day（感恩节）等，以拓展他们的视野，丰富他们的文化知识。
　　3．加强语言积累，比较分析深义
　　学习英语，学生很容易犯以中译英的毛病，这主要是受母语影响。对于这点，在学习过程中，老师一定要引导学生注意进行比较分析，在比较分析中，不断积累，感受差异，形成跨文化意识。英汉语言的差异，如词汇、修辞的差异，我们一定要小心对待，尤其是英语中的成语和俗语，不能随便按字面来翻译，否则就很容易闹笑话，甚至出洋相。如，man－of－war（误）——军人，（正）——军舰；white－headed（误）——白头，（正）——宠儿；duck soup（误）——鸭汤，（正）——轻而易举之事。when the wind is in the east, its good for neither man nor beast.（东风吹，人畜悲。）when the wind is in the west, the weather is at the best.（风从西方起，气候最宜人。）对于这句话，我们不能以“东风浩荡，春回大地”母语文化去诠释，因为，我国地处亚洲东部，属季风气候，夏吹来自海洋暖湿的风，冬吹来自大陆干冷的风；而英国是处在欧洲西部，属于温带海洋性气候，受来自大西洋盛行西风的影响，气候宜人，若受来自欧洲大陆的东风影响，就会出现寒冻天气，这是地理条件差异所造成的。再如，英汉两种语言的修辞格——比喻，其中喻体之义就存在很大的差异，这也是文化差异的表现。如，在汉、英语里的“猫头鹰”（owl）一词，其感情色彩就截然不同。在汉语里猫头鹰被视为不祥之物，而英语里owl常作聪明机智的象征（as wise as an owl），又如，中国人认为荷花（lotus flower）是高贵品质的象征，而欧美人却把它比喻为“疏远了的爱”（estranged love）等。
　4．扩大阅读，深入感知历史文化积淀
　　阅读的重要性不言而喻，许多老师只注重阅读技能的培养，而忽视其文化的差异。教学中，老师应让学生多阅读一些外国书报，使他们的触角伸入到他们感兴趣的各方面，诸如历史故事、人物传记、风土人情、科学技术、自然风光和文物古迹等，尽量让他们多读原著，不断从原著中获取文化信息，感知文化差异。只有这样，才能更好地促使他们学好英语，形成跨文化意识和世界意识。

　　参考文献
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