摘要:英语是一门实践性很强的学科,它是一个包括听、说、读、写的操练和语言信息的输入输出的实践过程。而2005年,浙江省高考自主命题的第二年,我省今年英语试卷结构作了调整,取消了听力题,增加了新的题型。《考试大纲》中对学生也提出了如下要求:理解主旨要义、理解文中具体信息、根据上下文推断生词的词义、做出简单判断和推理、理解文章的基本结构以及理解作者的意图和态度等。在新增的材料阅读题(任务型阅读)中更必须把要求学生“快速阅读,抓有效信息,区分同类事物的不同特点,以及灵活的语言表达方式。”因此,将学生置于运用语言的活动中去感知、分析、理解、操练,从模拟交际到真实交际,以期达到真正掌握英语就显得比以往更为重要。所有这一切都必须靠发挥学生的主观能动性,激发他们的学习兴趣,使其形成良好的学习方式和教师为其创造良好的客观条件,才能有效地实现。因此优化课堂教学结构,训练学生的英语运用能力是提高学生(任务型)阅读能力的重要关键。
关键词:任务型阅读, 高中英语阅读教学
    一、 概述:
    新编高中英语的教学大纲关于教学目的要求是“在义务教育初中英语的基础上巩固、扩大学生的基础知识 ,发展听、说、读、写的基本技能,培养在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力……”,sefc教材很 好地体现了大纲的这一精神。编辑：www.11665.com 。
而2005年新的《考试大纲》又提高了对于学生阅读能力的要求。这是在新一轮课程改革下产生的相应的考试指导方向上的变化,使得广大教师在了解新课程、执行新课标、使用新教材时面临着过去从未经历过的挑战——课程理念的挑战、课程目标的挑战、课程形式的挑战、课程内容的挑战、课程实施的挑战、课程评价的挑战……我们奋战在基础教育第一线的教师们已深切地感到,当课程改革的浪潮迎面撞来时,传统的教师角色也骤然转型——教师已由课程的被动实施者转变为课程的主动建构者,由课堂教学管理者转变为学生学习的指导者,已由裁定学生成绩的“法官”转变为评价学生发展的阐释者。wWW.11665.coM
    美国心理学家lambert认为,以学生为中心的教学体系不仅要解决好英语学习者的实用价值(即通过考试并进入理想学校), 更要培养学习者的归附倾向, 是学习这通过对英语社会和文化的了解, 能够象本族语者一样思考,获得真实的交际能力。 而现在的阅读教学却引导学生疲于应试,只要叫学生选择正确的标准答案即可。这种误解必然不能让学生领悟到阅读本身所带给读者的愉悦,更扼杀了不同个体对不同作品的解读权利和自由。这样的阅读训练完全背离了语言学习的基本规律,无法提高学生的能力, 是和二期课改的目标背道而驰的。
    提高学生阅读兴趣的关键在于要有足够的可理解的语言输入。 阅读其实就是汲取英语语言信息、增强语言知识,扩大词汇量的最重要的手段,同时它又能促进口语能力和协作能力的发展; 好的阅读材料能够使学生认识到学习英语的真正意义和价值,体验学习英语的乐趣,树立学好英语的自信心。 因此, 在阅读教学中阅读材料的选择社极其重要的。 理想的语言输入材料应是题材丰富的, 与学习这的兴趣直接相关的, 但又不脱离学习者本身的基础水平的材料。在这个基础上,在组织行之有效的教学方法和教学活动,即运用任务型教学和合作学习的方法,能最大限度的调动学生的积极性,发挥他们的潜力,让英语学习成为他们最快乐的活动,并从中汲取丰富的知识,将对他们的未来产生不可估量的影响。
    二、 实例
    现以一堂县级公开课为例(高三阅读复习课)
    课例内容:高三阅读(任务型阅读)的专项复习课
    学生:高三(8)班学生
    课堂结构:
    课整体分为三大部分
    第一部分:分析大纲,让学生对本堂课的目标又一共同的认识
    第二部分:多种阅读类型的不同方式的训练
    第三部分:运用所学的方式,实际运用于任务型阅读的训练。
    教学目的:
    通过课堂的集中复习,提高学生的阅读及相关的答题能力,使学生适应新的高考阅读题型并掌握相应的阅读技巧,使学生能从基础的理解文意提升到理解作者思想及意图或倾向。
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