摘要:本文旨在探讨一些影响英语听力教学的因素,如学生的心理障碍、语言文化知识的缺乏、不良的学习习惯等,来引起师生的注意,以便提高听力教学水平。
关键词:英语听力教学;心理障碍;语言文化知识;学习习惯
    人们经常这样说:“上帝之所以让人们长着一张嘴两只耳朵,是为了让人们少说话多倾听。”《道德经》中的“知者不言,言者不知”也是强调了“听”而非“说”是智慧的源泉。在这里,我并非想强调“听”比“说”更重要,因为“听说”一般是不分家的。但是,“听”比“说”具有更大的挑战性,在“听”的基础上才能“说”。而且我们说的时候,可以控制自己的讲话,选择适合自己的语速、词汇和句子结构。但是我们听的时候,会受到说话者的控制,我们不可能一直要求说话者按照自己所需的语速和词汇进行讲话。
    无疑,英语课堂教学中的听力教学就显得尤为重要。英语听力是听懂以英语语言为媒介所进行的口头交际活动的能力。听是语言交际中最基本的形式之一,也是语言学习过程中最初的感知环节。根据美国的一项调查,正常人在醒着的时候,70%的时间用于各种形式的交际活动,其中11%用于写,15%用于读,32%用于说,而至少42%用于听。(王守元2003)根据第二语言习得理论,语言的输入是语言习得最基本的条件,听力作为一种输入型技能在学生的语言习得中占有十分重要的地位。
    近些年来,由于交际教学法的传播,四六八级考试的要求,全国高考的英语统考,研究生入学英语统考的变化等等,使得听力教学得以推广和普及。wWw.11665.com英语教学中对听力的要求日益强化,广大师生都意识到“聋哑英语”的不适用性,因此,英语听力教学逐渐受到了应有的重视。然而,并不是随着认识的提高英语听力教学的水平就随之提高。无论是教师还是学生,都能感觉到,每个英语语言学习者的听力水平明显参差不齐,这是由于英语听力受到多种因素的影响。
    一、学生的心理障碍影响英语听力教学
    人的心理因素是指那些不直接参与认知过程的非智力因素,如学生的兴趣、注意力、学习情绪和态度、意志力等因素。虽然这些非智力因素不是学习过程的直接介入者,但对学习的效果起着促进和抑制作用。这些因素在英语听力过程中表现得更为明显。如果两个人的听力水平相当,心理状态不同,考试的结果也会相差很大。
    1. 对英语的学习兴趣不浓
    有的学生对英语这门学科提不起兴趣,从心理上产生了抵触,尤其是在听力训练中很少积极参与,大多是在老师的监督下敷衍了事,被动应付,造成抵触情绪愈发高涨,学习兴趣愈发低落,听力水平当然很难提高。
    2. 对英语听力的不重视
    尽管现在大多数英语学习者对听力有了足够的重视,但有的学生认为考试中主要考的是读写知识,听力所占比重较小,而且也缺乏在实际生活中运用的价值,所以他们认为只要把语法、写作等一些知识学好了也可以考高分,而且听力部分还可以进行主观猜测,说不定还能猜对几道题。这种对听力不重视的心理因素直接影响了听力水平,也使一些学生在听力教学中和测验中存有侥幸心理。时间长了,他们会从中买到教训的,到那时他们会对听力产生恐惧感,形成严重的心理障碍。
    3. 缺乏自信,情绪不佳
    有的学生缺乏自信,常有自卑心理。在课堂上,尤其是在听力课堂上,教师需要学生的积极参与,缺乏自信的学生在这种情况下常常紧张不安,焦急害怕,担心被老师提问,被同学笑话。考试时担心不及格,被老师批评,被家长责骂,心理压力极大,这种长期处于压抑状态的学生情绪不佳,很难提高英语听力水平。
    4. 教师对学生的批评不当
    教师对学生的批评尽管是出于好心,为了学生学习更好,但是有的时候教师忽视了学生的心理,或者是对学生的一种误解时的批评会适得其反,不但不会使学生进步,反而增加了学生的心理负担。
    5. 听力环境不佳
    听力环境对听力教学也很重要,有的学校听力设备陈旧老化,教室外有噪音,有的学生离音源过近或过远等等这些因素都会影响到学生的心情、学习的兴趣和信心等。
    在英语听力教学中,教师应该考虑到学生的非智力因素,把加强听力训练与加强心理疏导相结合,注

意培养学生的学习兴趣和自信心,要对学生多鼓励,有耐心,安排一个良好的听力环境等,帮助学生克服心理障碍,提高英语听力教学的水平。
    二、教师的听力训练安排不合理影响英语听力教学
    学校及教师在实施听力课程训练安排时,如果某些训练安排不够合理,欠妥当的话,会影响到学生的信心、注意力和兴趣,从而产生负面影响,降低听力教学水平。
    1. 教学计划安排的不合理
    在听力教学中,某些老师对不同学期、不同阶段学生应达到的训练目标缺乏科学、系统的安排。过难或者过易,过于集中或者过于分散的计划安排都会影响到学生的注意力和积极性,所以教师在做听力计划安排时要考虑充分,做出合理安排。
    2. 时间安排的不合理
    有的学校在教学中忙于课文教学、书面练习,而把听力教学放在了从属地位,听力课时间不充足。有的老师在整个听力课堂中的时间安排也不合理,集中训练时间过长,而且训练模式单一,只是听一两遍录音,对对答案而已。课堂气氛不活跃,互动式教学不突出,学生容易疲劳,听的效果下降。
    3. 听力教材挑选的不合理
    在选择听力教材时,要针对不同学生的不同学习内容进行严格挑选,使不同阶段的训练内容既有衔接性、巩固性,又有针对性、提高性。听力教材要跟得上时代的步伐,内容要新颖,是学生所感兴趣的信息,调节不同学生的兴趣和口味。
    所以,在听力课堂教学中,教师应该备课充分,做好合理的教学计划,听力教学时间安排充分,听力教材合理挑选,听力课堂时间和模式避免单一,师生应该互动,通过讨论、听写、朗读、猜谜、编故事等方式创造轻松和谐的课堂气氛,教师用解释、补充、强调、重复等来满足不同学生的听力需求,减轻学生的听力压力,以提高听力教学水平。
    三、学生语言文化知识的不足影响英语听力教学
    语言文化知识是学好英语语言的基础,英语听力自然也会受到语言文化知识面的影响。如果学生的语音、语法、词汇以及文化知识不足,势必会对英语听力造成不小的负面作用。
    1. 语音知识的不足
    英语是一种语言,语言首先是有声的,最基本的物质外壳是语音语调,如果学生语音知识不充足,辨音能力就会很差,影响听力理解。
    (1) 读音不正确或根本不会读。
    (2) 辨别不出单词中相似或相近的因素。例如 /f/&/v/, /s/&/z/, /e/&/?/等。
    (3) 不熟悉强读和弱读。例如,and 强读为/?nd/,但常常弱读为/?nd/, /?n/或/n/。in and out /`in ?nd `aut/, black and white /`bl?k ?n `wait/, bread and butter /`bred n `bqt?/
    (4) 不适应连读。例如 think of it /`θink?vit/, put it on /`puti`trn/, first of all /`f?:st?`vr:l/
    (5) 单词或句子重音分不清。因为有时重音位置不同意思也不同,或者是词性不同、强调的不同、语气的不同等。如content一词,读/`krntent/是名词“内容”,读/k?n`tent/是形容词“满足的”和动词“满足,满意”。pe`culiar(v.)&peculi`arity(n.), perfect /`p?:fikt/(adj.)&perfect /p?`fekt/(v.)
    i `didn’t `know you were `leaving.
    (强调的是 “离开”,我没想到你要离开,我以为你要干嘛呢。)
    i `didn’t `know `you were leaving.
    (强调的是 “你”,我以为是别的什么人要离开。)
 

;   (6)不熟悉同化和简化。例如同化did you like it? /`didvu `laik it/, i’m glad to meet you /aim `gl?d te `mi:tfu/。简化 you’re /jc:r/, don’t /deunt/, we’re /wie/。
    (7)不熟悉英音与美音的区别。例如class英音为/kla:s/,美音为/kl?s/;news英音为/nju:z/,美音为/nu:z/。有时英音与美音重音不同。如detail, 英音为`detail,美音为de`tail。address, 英音为a`ddress,美音为`address。
    2. 语法知识的不足
    英语听力中,有很多句子是复合句,如果分不出主句和从句,搞不懂他们的关系,即使把句子中的每个单词都听懂了,也未必能理解正确整个句子的意思。而且学生习惯于通过快速的心理分析分析语法成分,这需要在瞬间完成。学生常常会被那些句子内部之间或句子与句子之间的关系弄得不知所措,搞不懂他们到底是什么样的关系。所以,语法知识的不足也会降低英语听力水平。
    3. 词汇知识的不足
    (1) 词汇量小,不会的词太多。
    (2) 听不出介词、副词、冠词、助动词、连词等一些词汇。一般情况下这些词是弱读的,都是一带而过,又轻又快,要多练习才可以听得出这些词。
    (3) 听不出词的前后缀。英语中的词汇有很多是词加上前后缀构成的,如果听不出前后缀,就会增加词汇量,或者把词汇的意义弄反。例如,antidepressant, 我们都知道depress这个词,但如果听不出这里的前后缀,就听不出来是“抗抑郁的,抗抑郁剂”的意思。再如,illegal这个词我们都认识,但把它听成了legal,那意思就全反了。
    (4) 不知道美国英语与英国英语在词汇上的区别。美国和英国有时使用不同的词来表达相同的
意思,或使用相同的词来表达不同的意思。例如“电梯”,英国用“lift”,美国用“elevator”;“人行道”,英国用“pavement”,美国用“sidewalk”等等。再如,first floor在英国指二楼,在美国指一楼;public school在英国指私立学校,在美国指公立学校。如果不熟悉英美在词汇上的这些区别,就会对听力造成影响。
    4. 文化背景知识的不足
    语言是文化的载体,特定的文化产生各具特色的语言背景。英语听力教材中的文章有很多是欧美人撰写的,如果学生不了解他们的社会制度、风土人情、民俗习惯、人们的思维方式和价值观念,在听这些文章时,如果作者又以为读者了解这些知识而认为没有必要交代清楚的话,那么学生就不一定能听得懂。例如一篇介绍美国电话网的文章中有这样一句话:it provides 800 telephone service. 在美国,打不收费的长途电话时要加拨800这个数字。如果不了解这一点,就会把这句话的正确意思“该网提供800不收费电话服务”了解成“该网提供800个电话服务”了。
    所以,学生要想提高英语听力水平,一定要有足够的语言文化知识,通过多读多记,增加语言文化知识,扩大词汇量;通过多看一些西方人的文章,与外国人交谈等,了解欧美国家概况,跨文化交际知识等等,语言文化知识面扩大了,听力水平自然有所提高。
    四、学生的不良学习习惯影响英语听力教学
    我记得我国着名教育家叶圣陶曾经说过这样一句话:“什么是教育?简单一句话,就是要养成习惯。”良好的学习习惯就像催化剂一样,能够加速学习进程,提高学习效果,起到事半功倍的作用。然而,有的学生在听力过程中不善于养成良好的习惯,久而久之,听力水平就难以提高。
    1. 听力过程中的坐姿不端正
    在听力训练过程中,坐姿也很重要。有的学生习惯于趴在桌子上听,或者用手托着脑袋听,或者手里玩着笔听,或者闭着眼睛听等等,这些姿势不是使他们更放松,而是时间稍微一长,就会分散他们的注意力,听着听着就进入了昏睡状态。这种不良习惯看似无关紧要,无须大惊小怪,然而它会一点点地吞噬学生获得知识

的能力,所以在听力过程中,坐姿一定要端正,这样才有利于注意力的集中。
    2. 没有边听边写、说、做、算、画、猜的习惯
    听力过程并不是一个独立听的过程,在这个过程中,要学会耳到、眼到、口到、手到、心到。一边听一边写,记录关键词,重要的数据等,以免忘记;一边听一边说,听是输入,说是输出,先听懂,再让学生在理解的基础上说出来;一边听一边做,把听到的信息用动作表达出来;一边听一边算,尤其是在数字教学和要经过运算后得出结果的听力训练中,要经过大脑的思考后,作一些运算,培养运算和思维能力;一边听一边画,把听到的信息用图画表达出来;一边听一边猜,猜不认识的词,猜接下来的信息,预测最后产生的结果等。在听力过程中,有的学生没有养成耳、手、脑、心并用的习惯,往往对信息应接不暇,顾此失彼,影响听力效果。
    3. 不注意精听与泛听相结合
    精听,是让学生不仅听懂整篇文章的意思,还要听懂每一个句子,每一个单词。一般情况下,精听要求学生多听几遍,或者将文章分成语段、语句,各个击破,或者是逐词逐句的听写练习,重点是对语句的理解。泛听,不要求学生听懂文章中的每一个句子,每一个单词,主要是抓住文章大意,重点是对语篇的理解。
    在听力教学中,应该把精听与泛听结合起来,培养学生的基本功,积极思维的听力习惯和语篇理解能力。精听是训练基本功,泛听是巩固和扩大精听的成果,一个是手段,一个是目的,结合起来才能达到听力教学目的。
    有的学生就不注意将精听和泛听结合起来,尤其是在平时,不懂得广泛接触各种题材的听力材料,不知道利用多种媒体练习听力,如听英文歌曲,看原版影片,坚持收听英语广播,参加英语角活动等。这样就会影响听力技能的提高。
    结束语
    总之,影响英语听力教学和听力水平的因素很多,要想把英语听力水平提高上去,不是一蹴而就的事情。冰冻三尺,非一日之寒,英语听力能力提高的过程是一个渐进而复杂的过程,非智力因素和智力因素都会在这个过程中驻足,主观因素和客观因素也会携手影响这个过程。要想提高英语听力教学水平和听力技能,学校、教师和学生都必须共同克服这些制约听力的负面因素,拆卸掉心理障碍,合理安排听力训练,自觉充实和扩大语言文化知识,养成良好的听力学习习惯,在久而久之的多听多练中,英语听力水平一定会更上一层楼!

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