摘要：象似性理论是认知语言学中的一个重要理论，本文主要从象似性的角度探讨其对英语词汇学习的启示，帮助英语学习者更好的学习掌握词汇。
　　关键词：认知；象似性；英语词汇
　　中图分类号：g642.4 文献标志码：a 文章编号：1674-9324（2013）30-0178-02
　　
　　一、象似性概述
　　象似性（iconicity）这一术语源自符号学中的象似符（icon），最早由符号学奠基人皮尔斯提出。符号的任意性排除了符号与概念之间的自然联系，但并没有排除他们之间的某种人为联系。所谓象似性是说语言的能指和所指之间，语言的形式和内容之间有一种必然的联系，在关系和结构上相似，是可以论证的，有理据的（赵艳芳，2001）。象似符可分为影像符（image）、图式符（diagram）和隐喻符（metaphor）三类。影像符“看起来”或“听起来”像意义，是对意义的简单模仿，如“tick-tock”、汉语中的“叽哩咣啷”或者绘画中作品。图式符指事物之间的类比关系如地图、建筑设计图或景区缩略图等，隐喻符是一个概念投射到另一个概念，从一个认知域映射到另一个认知域的过程。在此基础上，认知语言学将象似性主要分为两类：拟象象似性和隐喻象似性。拟象象似性有五种类别，分为顺序象似性、接近象似性、数量象似性、对称象似性和非对称象似性。
　　二、象似性与词汇学习
　　1.构词与搭配角度。接近象似性（proximity/distance iconicity）指功能上、概念上和认知上距离近的，形式上的距离也近。wwW.11665.COm从信息处理的角度上看，相邻近的概念就容易快速被激活，从而能缩短处理时间，如名词和数量词、形容词，副词通常用来修饰动词表示动作的性质，动词常和介词搭配表示方向和喜好，它们同时出现的频率比较高。因此在学习英语词汇时，掌握目标词的核心义项后，通过学习词缀和搭配可以同时学到很多有关词项。记单词不再是死记硬背毫无技巧的体力活，相反是有技术含量的头脑活，从而达到事半功倍的效果，过后遗忘率低，即使一时记不起来，通过有理有据的方法也能轻轻松松回想起来，激发学生学习词汇使用词汇的兴趣。
　　2.词性角度。图书符指形式与意义关系或结构相似。在语言形态层面，视觉书写符号可以呈现出图式相似关系，如很多汉字是对意义之结构关系的临摹。英语中也存在这样的情况，以英语的26个字母为例，袁立和张宇绰（2000）都将进行过象形方面的解释，如f象形实物“火把”，单词有fire，fire-fly，fire-wood等；l象形实物“绳索”，单词有line，linear，linger等。余慕鸿（2000）从借形构词、形意结合构词首字母象形构词、隐形构词、素描象形构词和假借象形构词六种文字象形角度分析了英语构词理据。学习词汇尤其是快速记忆时，剖析单词深层结构，追根溯源是一种十分有效地方法，不仅学会了单词同时学习英语国家文化，可谓一举两得。
　　3.文化角度。语言是文化的一部分，因此不懂得文化的模式准则，就不可能真正学到语言。一篇几乎没什么生单词的文章，我们却难以看懂，大概是没有理解其中的文化要素。如《新编大学英语》第二册第十一单元里有一篇题为“fall from university”（大学里的坠落）的文章，标题没有生词，但有些学生就很难弄明白了。“fall”出自《圣经》，亚当与夏娃违背上帝的命令，偷吃知善恶树上的果子，而后知善恶，辨真假，有了羞耻之心，被逐出伊甸园。作者对其在大学一年级的所作所为、被学校开除一事进行反思，认为原因在于自己缺乏人生志向。作者说“伊甸园里的堕落让亚当受到教训”，而他的“堕落”最终使他认识到什么是成熟与责任，什么是真正的独立，这样标题的含义就清楚了。由此我们可以分析最初创造某一语言符号的人之所以能创造它，一定有其文化因素的影响。再如，汉语常用“雨后春笋”表示新事物蓬勃发展的景象，英语中用蘑菇来表示事物的兴旺之状如“like mushrooms”或“to mushroom”。中国用“多如牛毛”比喻某事物十分普遍，而英语中用“as plentiful as blackberries”（春季黑莓遍地都是）。由此，学习英语词汇时，教师可以和学生一起求本溯源，探讨词汇的来源及该词涉及到的文化要素，再由这个词联想开来，学会于此相关的单词。
　　4.词序象似性。语言是思维与认知的结果，是心理表征。语言构成成分之间不是无序的、杂乱的，而是有着内在的规律性。刘世英（2000）指出在词组层面上英语和汉语一样受“我

第一”或“自我中心”原则支配，垂直维度先上后下，如above-below，on-under，up-down，from head to foot；纵向上体现在前后分明，如front of-behind，before-after，front-back.“自我中心”不仅表现在空间上，也表现在时间上，如now and then，from time to time.根据这个原则，以“我”为坐标轴的原点，按照一定的语序，用短语的的形式记住词汇，活学活用。
　　5.隐喻角度。语言是一个符号系统，每个单词都跟一个具体意义一起构成一个符号。但实际上几乎每个单词都表示多个意思，各个意义之间有时毫无关联，学习这些词汇难度较大。这时我们可以从隐喻的角度看问题。一旦一个词汇隐喻化，它的隐喻含义被承认并广泛的接受，随着时间的推移，它就会变成这个单词的另一种意思，所以同一个单词的多种意思就会出现（李晓红，2010）。在这一点上，隐喻化和一词多义是一致的。如peacock本意是雄孔雀，在句子中tom is a peacock.如果不理解peacock的比喻意义，句子就无法理解。孔雀开屏，争奇斗艳，比喻义为爱炫耀，所以句子意思就可以理解了。
　　很多词语的意思与其形态之间的联系是隐性的，需要从认知的角度，根据由此及彼、由具体及抽象，用简单及复杂的认知规律来建构和解读词义。
　　三、结语
　　语言象似性表明了语言是个开放、有章法的科学系统，是人们对外部世界认知的反映，语言符号与其所指之间在很多方面是相关联的，语言符号并非完全任意而为。这使得我们能够更好地把握语言，科学地、有效地学习和掌握词汇，激发我们的学习热情，不断增强学习信心，把词汇学习变成一项充满乐趣和成就感的活动。
　　参考文献：
　　[1]刘世英，曹华.英汉词序象似性对比研究[j].外语教学，2006，（6）.
　　[2]李晓红，聂永枝.隐喻理论在大学英语词汇教学中的应用[n].河北理工大学学报，2010，（5）.
　　[3]袁立.english说文解字[m].北京：中国世界语出版社，2000.
　　[4]余慕鸿.论英语中的象形构词理据[n].江西财经大学学报，2000，（4）.
　　[5].赵艳芳.认知语言学概论[m].上海外语教育出版社，2001：155.