摘要：教学艺术是一种高度综合的艺术，把教学艺术看成是某种高超的教学技巧、某种创造性教学设计、某种教师的动人表演都是不全面的。教学艺术就是教师在课堂上遵照教学法则和美学尺度的要求，运用生动、鲜明、具体的形象和丰富的表现形式来达到教学目的。
　　关键词：小学教育；创新能力；教学艺术
　　中图分类号：g625 文献标志码：a 文章编号：1674-9324（2013）30-0188-02
　　
　　教学艺术具有审美性，教学设计美、教态美、语言美，以及教学过程美、教学意境美、教学机智美、教学风格美、教师人格美等既是以提高教学质量为最终目的，又使教学具有了审美价值。教学艺术具有创造性，教师独特的教学风格使教师具有吸引学生的独特魅力。教学艺术具有表演性，教师可以采用机智幽默的语言、惟妙惟肖的表演和恰如其分的笑话等表演手段，提升学生的学习兴趣。教学的新颖性、灵活性能解决教学中出现的各种复杂问题。教学艺术具有情感性，师生双方的教学活动是情感交流、心灵碰撞的过程，使教育教学寓于娱乐之中。
　　一、教学艺术是一种发自于内心的美，一种灵魂美
　　情感对人内心情绪的调动具有独特的作用力，而由此产生的美感效应，则能转换为感发意志、抒发情怀、净化心灵、催人奋发的，甚至能激发人立即产生相应的行动。列宁说：“没有‘人的情感’，就从来没有也不可能有对于真理的追求。”教育要义只有在精神愉悦、情感澎湃和审美享受中，才能深刻领略，从而在受教育者内心深处烙下印记。
　　二、教学艺术中，学生是主体，教师是主导
　　教师在工作中应按照“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”来要求自己。www.11665.coM既然家长把学生送到我们这来，我们就应该对他们负责。没有爱便没有教育，班主任唯有心里时刻装着学生，学生心里才能有你这个老师，尤其是对后进生，爱之深切，才能唤起他们奋发向上的勇气、信心和激情。过去我一直认为，老师能叫学生老老实实地坐在课堂上听讲，或者教室里“鸦雀无声”，学生得不到老师的允许就不得发言，表面上看，这个老师“威信高”、“课堂纪律好”，学生非常听话，甚至做得很好，学生也能遵守各项制度，在一般人眼中，有良好的班风，是一个不错的班级，但时间长了，学生见了老师就像老鼠见了老猫一样，害怕之极。但光爱不严，师生关系极其融洽，像朋友就好吗？打打闹闹，嘻嘻笑笑，将会造成学生对老师的要求不执行或执行不力，因为学生认为反正我和老师关系好，我不做、不听，老师又不会怎样，这样，良好的班风无法形成。
　　三、教学艺术中，爱与严是辩证统一的
　　我班有一名学生李某某，性格内向，不好学。有一天，上课铃都响了半天了，别的学生都跟着老师兴致勃勃地读单词，只有他趴在桌子上“专心致志”地玩笔。我火冒三丈，冲着他大嚷：“你给我站起来！”李某某吓了一跳，随后站了起来，一言不发。教室里安静极了，别的学生看看我又看看他。我走到他跟前，低着头瞪着他。他也心虚了，低下头不敢看我。看着他可怜的样子，我的心一软，怒气全消了，毕竟是孩子呀。于是我说：“你是个聪明的孩子，大家都很喜欢你，如果你能认真听讲，大家一定会更喜欢你。”在接下来的一段时间里，他果真努力学习，并且在一次考试中获得了进步奖。
　　班上新转来的杨某某同学，刚来时，上课无精打采，对于专业课提不起一点学习兴趣；下课追逐打闹，照镜子，吃零食。于是，我找她谈话：要以学习为重，知错就改，争取进步，争取做一个他人喜欢、父母喜欢、老师喜欢的好孩子。但效果并不是很好。为了有针对性地做工作，我决定先让她认识自己的错误。于是我再次找她谈话，谈话中，我了解到她家的条件很好，父亲在外做买卖，妈妈在家看着小妹妹。对于她来说，将来考不考上大学无所谓。“没有调查便没有发言权”。调查清楚情况后，我思忖着必须慎重地采取措施，否则会适得其反。“你是一个很好的孩子，我希望你在家里有条件供你上大学的时候，考上大学，实现你自身的价值。将来家长给你的物质财富是有限的，无限的是你现在积累的精神财富。”“老师，我知道了，请你以后看我的表现。”每当她有进步的时候，我会适时地表扬和鼓励她，同时借助班干部的力量来一起帮助她，直到现在，她已经和班上的同学和谐相处，融入在集体中了，学习成绩也是越来越好，我心里非常为她高兴。
　　爱

因斯坦说：想象力比知识更重要。培养学生的创新能力，为学生营造一种宽松、愉快、和谐的课堂氛围，给学生充分展示自我的机会。在语文教学中，自由争辩，尊重学生个体，是提高语文素质和为语文课堂注入更多活水的前提。在教学过程中，创设和谐融洽的学习环境，他们才会尽情地自由表达与自由参与，这就需要教师必须充分相信每一个学生都有创新的才能，不要动不动就训斥，在课堂教学中只要学生积极参与，无论对错，都要给予鼓励。运用各种方式让学生有展开想象翅膀的机会，学生的奇思妙想定会在这个广阔的自由轻松的空间不断迸发。想象是获得知识的前提，是创造力产生的源泉，课堂是师生共同活动的场地，教师应该潜心寻觅教材中可想象的因素，引导学生积极探索，实现创造性的教学。
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