论文关键词：英语专业精读教学　教学质量　提高 
　　论文摘要： 本文从我院英语专业精读课的现状出发，探析了影响精读教学质量的因素，并寻求改变现状提高教学效果的对策。
　　 
　　一、引言 
　　 
　　近两年来，我院外语系学生专四通过率下降。此外，从近三年每学期的期中测评上看，学生对精读课教师的评价集中在：重点难点不突出，课堂气氛不活跃。而教师则抱怨学生基础越来越差，不配合，学习自主性和兴趣低。精读课教师和学生互不满意的这种情况，相信在每个学校多多少少都存在。众所周知，大一、大二是专业技能打基础的阶段，低年级精读课有四大任务：（1）提高阅读理解能力，培养独立分析思考能力；（2）培养逻辑思维能力；（3）扩大词汇；（4）增加文化背景知识。［１］ 
　　因此，如何提高英语专业精读教学的效果，解决上述问题，就成了当务之急。下面，笔者就从影响教学质量的三大因素着手谈谈如何解决这一问题。 
　　 
　　二、教学方式的改变 
　　 
　　笔者发现，本系所采取的教学模式基本上还是传统英语教学法，以讲授语言传授语法文化知识为主。语言点、词汇句法语法的讲解占了课堂大部分时间。课堂交际有限，其中又大多围绕词义、句意、语法知识来进行。虽然传统教学法在帮助学生打基础方面有一定的积极作用，但它的弊端也较明显：长期以教师为中心的“注入式”“填鸭式”的讲授方法，会造成学生消极被动地接受知识。wWw.11665.CoM学生主动参与学习的积极性不高，因而其实践能力和创新能力也得不到相应的提高。［２］ 
　　因此，要改进精读教学质量，首先要改传统教学法为交互式教学法。该教学法最明显的特征是以学生为中心，注重学生的交际能力的培养，即重视学生在知识上、情感上、智力上的需求，在课堂教学中采用培养和提高语言综合应用能力的主题教学法，并结合在教师的指导下的学生主动进行阅读和听力训练。［３］“以学生为中心”的交互式教学法要在教学过程中体现三大基本原则，一是重在培养大学生的语言综合应用能力。二是课内、课外有机结合，重在培养大学生的自学能力。三是课堂教学的设计重在满足大学生的要求，以大学生的参与为衡量标准。［４］诚然，该方式能培养学生的学习兴趣，提高学生学习的主观能动性，提高学生的英语应用能力。而要实现这一转变，又需要另外两大因素：转变观念的教师和学生。 
　　 
　　三、教师转变观念 
　　 
　　在这里，教师要扮演学生学习的引导者、督促者、组织者、鼓励者、建议者和评估者。［５］教师首先要了解学生已具备和欠缺的知识、不同的需求、个性的差异、不同的基础，然后进行分层次教学。比如课堂提问方面，根据herbert（1978）按对阅读理解深浅层次的不同要求对提问的分类：字面层次类（literal level）、解释层次类（interpretive level）和应用层次类（applied level），教师可以结合课文内容，对不同水平的学生进行提问，这样既能检测学生的预习效果或理解程度，又能照顾不同学生的心理，让每个学生都有受关注的感觉。 
　　其次，内容安排上要注意引起学生的兴趣，增强现实性、生活性、时代性，以引起学生共鸣、有话可说为目标。比如在讲《现代大学英语精读4》unit 14 “how do we deal with the drug problem?”一文时，在导入部分，笔者结合满文军吸毒入狱的新闻，先让学生看了一个吸毒版的mv《懂你》，然后就此问学生吸毒的原因、常见毒品的种类、毒品对家庭对社会的危害等问题，既调动了学生的参与热情，又自然地过渡到课文中作者对禁毒措施的观点。 
　　最后，教师要善于提供机会培养学生的交际能力，比如设置课前free talk、辩论等课堂活动，充分利用师生合作交往模式和学生与学生协作交往模式，如此既能打开学生的思路，活跃课堂气氛，又能为学生运用语言能力（交际能力）提供一个平台。以free talk为例，在实施时，为了让学生加以重视之，笔者不仅对学生提出一定的要求（内容要充实，逻辑要清晰，回答问题时候要表述清晰，互动充分等），还及时鼓励引导学生发言提问，避免冷场的局面出现。这样，严格的要求有助于学生养成好习惯，良好的课堂气氛有助于达到更好地交际和锻炼口语的效果。 

　　当然，要实现这一点，精读老师要具备宽广的知识面、流利的口语，还要注意及时调整教学节奏；教学策略上则要超越纯语法型的讲解，言简意赅，由点到面，由外到内，深挖课文。 
　　四、学生转变观念 
　　 
　　现在英语开课的时间越来越早，但在经历小学、初中、高中十几年的学习后，大多数人却属于“哑巴英语”、“聋子英语”一族。这和我们的考试指挥棒和考试制度不无关系。现在对英语的听说在初高中里普遍缺少足够的重视。在中小学阶段，英语教学普遍采用传统的语法翻译教学法。学生在升入初高中后，面对的是教师语法词汇知识的讲解，阅读和完型填空的机械操练，临近考试时则采用题海战术。久而久之，学生就形成了这样一种认知图式：英语的学习，听说交际不实用，在得高分上远不如对词汇和语法的投资见效。而在依然还以教材为主要阵地的背景下，课文的学习被学生当作最重要的任务。［6］所以才会出现这样的情况：老师在讲，在提问，学生大多低头看书，以沉默不语为应答。这对学生交际能力的提高百害而无一利。可见，学生急需改变观念和在课堂上的学习方式。 
　　1.重视英语听说能力。这样，学生才有可能把教师的引导当成是锻炼机会，才会有参与意识。从另一角度来说，学生的听力和口语水平提高了，才会更有底气和信心在课堂上发言，才能真正参与到课堂活动中来，才能从根本上改变课堂气氛沉闷的局面。 
　　2.提高自学意识。只有做好课前的准备工作，在教师指导下主动探索、主动获取，只有认真完成教师分配的任务，学生才能更好地配合教师，才能使以学生为中心的教学法有实现的根基，才能真正成为课堂的主人，才能最终在自我发展、自我完善的过程中不断提高英语五项技能。 
　　3.提高合作学习的意识。学生要意识到由于自身基础、理解能力、生活经历等方面的不同，对同一问题的理解会有不同，所以需要交流，也需要利用这样的机会自我营造锻炼口语的氛围。此外，为了完成教师分配的任务，尤其是小组活动，也需要合作，而且这也为日后职场中的teamwork（团队合作）打下基础。 
　　有了上述观念，学生在课堂上就会改变消极的课堂应对行为，变得更加注意听讲，积极配合教师，充分发挥学习主体这一角色的作用，活跃课堂气氛，获得好的学习效果。 
　　 
　　五、结语 
　　 
　　受传统教学方式的影响，精读课要改变现状不是朝夕之事。教师只有积极采用新的交互式教学法，真正做到以学生为中心，师生都改变观念，努力从自身做起，提高自身素质，提高参与配合意识，精读课的教学才会有转机。 
　　 
　　参考文献： 
　　［1］李莉文.试谈英语专业基础阶段的精读教学［j］.西安外国语学院学报，2000，（3）：45-47. 
　　［2］徐艳甲.论大学英语精读课存在的问题及解决方法［j］.湖北广播电视大学学报，2008，（5），vol.28：138. 
　　［3］朱丽骏.新型英语精读教学探微［j］.中国民航飞行学院学报，2008，（3），vol.19，no.2：46. 
　　［4］张红妹，张国辉，田秀峰.大学英语精读教学模式的研究与探索［j］.中国电力教育，2008，（9）上，总第120期：234. 
　　［5］朱丽骏.新型英语精读教学探微［j］.中国民航飞行学院学报，2008，（3），vol.19，no.2：47.