认知语言学对二语写作的启示

　　1.引言
　　根据swain提出的“可理解输出”假设，语言输出有利于语言习得。英语写作理论主要有以下三个流派。一、结果法（product approach）。二、过程法（process）。“过程写作模式”。三、体裁法（genre-based teaching approach）。halliday的系统功能语法为其提供了理论框架。认知语言学发展从上世纪70年代中期到现在，其相关理论启示了词汇和阅读教学并提供了行之有效的实践指导。本文旨在探讨认知语言学对写作教学的启示。
　　2. 体验观和写作教学
　　认知语言学的哲学基础是体验哲学，并且其心理学基础也是基于体验的心智主义、建构论、互动论、连通论。所以，认知语言学离不开体验观。体验哲学和认知语言学的基本观点是，人类的范畴、概念是基于身体经验的，其形成主要依赖于对身体部位、空间关系、力量运动等的感知，认知和意义是基于身体经验的。人的感觉器官是体验世界、认知世界的基本要素。特别是视觉，它是人类思维和智慧的源泉。人头本文由论文联盟http://收集整理脑中的意象图式是在人与客观世界互动身体经验的结果。仅靠这种高度抽象概括的意象图式是无法实现散文诗歌这类文学体裁写作对文字优美性的要求。俗话说：“巧妇难为无米之炊。”因此，将学生置于丰富的体验环境中，还原抽象概念背后丰富的形象，丰富学生的情感体验和写作素材，这无疑可以为学生和写作水平加分。WWW.11665.Com中国古话就有：“读万卷书，行万里路。”“行万里路”即是指要增长见闻、启迪智慧。因此培养学生的写作能力需从增加学生的体验开始。
　　另外，由于隐喻具有体验性，体验生活、观察生活更显得必要。茅盾对隐喻的体验性也早有论述，他在《鼓吹集 谈描写的技巧》中指出：最初，从自然中找比拟，诗人们创造了描写的技巧（王寅，2007）。
　　3.隐喻观和写作教学
　　3.1 词汇隐喻
　　词汇层的隐喻可有效学生习作词汇过于直白和贫乏的问题。明喻、转喻、提喻、引喻可极大地丰富写作词汇。虽然fowler brothers在the king’s english里提出写作需用熟悉的词、表示具体概念的词、单个词、短词、简单词、盎格鲁·撒克逊词，但在实际写作过程中必须考虑到不同文体的文风，必要的时候需要运用词汇隐喻加强语言的凝练性和优美性。
　　3.2 语法隐喻
　　对人类经验意义的描述在语法层面上有两种方式：直白式和隐喻式。前者是表述经验的典型方式，最贴近直觉。语法隐喻式就是采用有悖于人类直觉的语言表达方式，语义和词汇语法间可以不吻合（董宏乐，2002）。因此，可能产生词汇与语法形式间相互转化的现象比如动词名词化。这种动化名语法隐喻十分有利于将英语作为外语来学习的中国学生创造简洁、凝练的英语句子。由于印欧民族倾向于将世界看成是实体几何并且西方人更加擅长抽象概括思维，因此用来表过程的动作常常被名词化。
　　由于中国人习惯主动思维，强调人的主观能动性，因此汉语中多动词。而西方人强调客观事实，倾向于忽视动作施加者。例如：it is a truth universally acknowledged that a single man in possession of a good fortune must be in want of a wife.译文：人们公认这样一个事实，一个有钱的单身男子一定想要娶个妻子。
　　3.3 修辞隐喻
　　利用隐喻认知规律，可不断开拓创新思维。隐喻具有创造相似性，建立事体之间新联系的功能，是人们认识世界的基本方法，这完全可以成为培养创新思维的一种重要途径（王寅，2007）。修辞隐喻可以创新写作，丰富词汇，句式，思想。比如要求学生描写人生，可以把人生比作一种大家熟悉的活动比如旅行、比赛等，也可以将人生比作某个常见的实物，比如音乐、图画等。
　　例如：人生像条河。
　　图1 修辞隐喻示例
　　因此也许就有下面这个段落：
　　life is full of ups of downs， just as a river that sometimes runs rapidly and sometimes still. just like a river flowing all the way to the sea， one’s life moves forward until its end.
　　有时，一整篇文章就是一个大隐喻。如周敦颐的《爱莲说》就是以隐喻为主线，以花喻人，赞扬如莲花般出淤泥而不染的高风亮节。在学生写作过程中，不妨鼓励学生多多进行类似创新型写作训练，丰富思想，习得佳作。
　　4. 转喻与写作
　　转喻是在同一认知域中的一个范畴被用来替代另一个范畴，其首要的功能是指称，同时也具有理解功能。我们以samuel ullman的youth为例。
　　youth is not a time of life； it is a state of mind； it is not a matter of rosy cheeks， red lips and supple knees； it is a matter of the will， a quality of the imagination， vigor of the emotions； it is the freshness of the deep springs of life.
　　这段文字中，首先作者将youth这一认知域与“a time of life”这一认知域联系起来，然后转喻到这一认知域中的“rosy cheeks”， “red lips”， “supple knees”等具体可感的青春特征，给予了否定。随后作者又将youth与“a state of mind”这一认知域联系起来，转喻到“a matter of will”， “a quality of imagination”， “vigor of the emotions” 等指人心境的具体方面。最后作者将youth隐喻表达为 “the freshness of the deep springs of life”。

　　在本段中，我们可以看到，作者用否定一个认知域来强化另外一个认知域，而这个效果是用 “youth is not...it is…”这个表达式来实现的。通过一否一肯，再加以具体映射，读者加深了对youth的理解。这一过程，我们可以通过下图说明：（图2 ）
　　通过这种x（始源域）is not y1（第一个目标域），is y2（第二个目标域）这种表达式，可以突出强调x与y2的联系，表达作者的意向性内容。本段中，作者就以这种表达式成功地表达了“青春是一种心境”这一主题。
　　5. 联想观、激活观与写作教学
　　通过体验，学生深化了了意象图式，但是这还不够，根据认知语言学的联系观和激活观，意象图式、原型范畴是彼此联结，互相映射的。因此，在给学生高度简洁概括的作文主题之后，教师可以帮助学生激活已有意象图式，或以某一焦点或几个焦点建立意象图式网并且联系不同的意象图式网，发散思维，丰富内容。
　　例如：以青春为中心主题来作文就可以建立下面这个网络，启发学生思维。
　　图3 联想激活与写作示例
　　6. 语篇连贯与写作教学
　　作文是以语篇形式呈现的，而写作连贯的语篇并不十分容易。综合系统功能学派的创始人韩礼德，中国语言学家胡状麟、张德禄对语篇的定义，语篇是“自然语言”、“语言整体”、“意义单位”（王云桥，2001）。以halliday为代表的系统功能语言学派认为语篇连贯是由语篇衔接实现的，后者是前者的必要条件。衔接是语篇的有形网络，通过语篇的表层结构实现，黄国文将韩礼德和哈桑提出的衔接手段归为语法衔接和词汇衔接两大类。而连贯是语篇的无形网络，通过语篇的深层结构实现，通过逻辑推理来达到语义连接。
　　认知语言学经过不断发展，从词句层面进入到语篇层面（王寅，2005）。langacker（2001；转引自王寅，2003）尝试用认知语法的分析方法分析来分析语篇。认知语言学在词、句层面使用的基本认知方式有体验、激活、突显、原型等。这些认知方式被试图用来分析语篇的连贯性。王寅（2005）基于lakoff提出的体验哲学和icm理论以及langancker的动态分析方法，结合以上提到的认知方式，提出语篇连贯的认知世界方法。
　　认知语言学认为，阅读者要在心智上建立完整统一的认知世界，必须通过篇章语句信息、阅读者内在信息、语境知识获得上下文的照应，主题的发展线索及推理过程。因此，为了写作连贯的语篇，必要的衔接手段如指称、替代、省略、词汇衔接是好的习作构建一个使阅读者可接受的认知世界不可缺少的工具。
　　7. 结语
　　本文浅谈认知语言学体验观、隐喻观、联想激活观等对写作教学的启示并举例示范。写作作为语言输出的一种重要方式，如果能得到有效训练，对二语习得将有很大帮助。同时，写作亦可反馈学生在语言学习中的问题。如果能够针对学生习作中反映的问题，在认知语言学相关理论的指导下有效教学，将对写作教学有颇多益处。