能力本位教育在高职英语教学中的实验研究

　　1．学情现状分析
　　（1）学生入学的英语成绩参差不齐，大部分学生入学时基础都比较薄弱。目前，高职院校的生源相对复杂，除了高中毕业生，还有相对普遍缺乏正确的学习态度和必备的文化素质的中专、技校毕业生。
　　（2）通过高考进入高职的学生大部分在初、高中学习英语的过程中遭受过挫折，应试教育在中学生心理上对于英语学习目的的茫然使他们很难真正理解到英语在日常交流的实用性。
　　2．教情现状分析
　　（1）教学的方式和方法过于单一。高职英语教学方式过于单调，大多数教学依旧采用的是以传授语言知识为主的“教材＋黑板＋录音机”的模式。忽视了高职教育更应该注重学生英语实际能力的培养。
　　（2）师资力量亟待增强。近些年来，很多高职院校从各地各行各业引进了一批高职称高学历人员来扩充教师队伍，但部分教师缺少相关专业学科的基本知识，这直接影响到学生的职业技能的培养；其次，由于部分高职院校专职专任外语教师相对缺少，而采用聘请兼职教师来暂时解决这一问题，稳定性相对缺乏，从而导致教学质量的严重影响。
　　（3）英语教材形式单一。目前很多高职院校都是同一学校不同专业使用同一套英语教材，无法适应不同水平不同专业学生的英语学习需求。
　　综上所述，必须进行教学改革，笔者认为能力本位教育是一个很好的选择，为此进行实验进行研究。
　　3．实验综述 本文由论文联盟http://收集整理
　　在笔者所在高校选择2010级电信专业01班、02班（创新实验班）和2010级机自专业01班、03班（创新实验班）作为实验对象，在电信02班和机自01班进行能力本位教育在高职英语教学中的运用实验，在电信01班和机自03班采用传统教学模式进行教学。WWw.11665.CoM以1年时间为实验期，从定量和定性两个方面进行比较研究，最终得出实验结论。
　　3.1实验过程
　　3.1.1 实验对象与方法
　　(1)实验研究对象
　　本次研究的实验对象为江西应用技术职业学院的4个高职班的在校生，其中2个班为实验班，另2个班为对照班。这两类班级的英语高考成绩实验班平均分为82分，对照班为80分，上课周学时均为4 学时，具有较好的可比性。
　　(2)研究方法
　　采用实验研究法、比较研究法、调查研究法等研究方法，通过对比实验、问卷调查、个别访谈等方法，同时对通过考试、现场能力测试等途径搜集的相关数据进行分析。
　　3.1.2 实验研究过程
　　3.1.2.1 调查阶段
　　笔者在2012年2 月第一学期初对江西应用技术职业学院4个班的高职学生进行了第一次问卷调查，共发出问卷162 份，回收问卷162份，取有效样本数160份。问卷调查结果中有如下三个问题结果反应出了较突出的信息。
　　问题一：“学习英语的最主要的目的是什么？”68%的学生选择为了应付考试，25%的学生选择未来工作需要，5%的学生选择不清楚，2%的学生选择被逼的。
　　问题三：“你认为目前的教学模式和你高中时期的教学模式有区别吗？”48%的学生选择完全没有区别，23%的学生选择差不多，20%的学生选择有区别，9%的学生选择不清楚。
　　问题四：“你觉得自己需要更合理有效的教学模式来进行英语学习吗？”67%的学生表示需要，18%的学生表示一般，11%的学生表示无所谓，4%的学生表示不需要。
　　综上，调查问卷结果表明绝大部分高职学生对目前传统的教学模式并不满意，学生渴求新的合理、有效的教学模式以提高自身英语语言的实际应用能力及学习英语的兴趣。
　　3.1.2.2 实验阶段
　　（1）实验班能力本位教育课堂教学模式设计
　　第一，以能力本位教育的课程目标确立为依据，基于学生本身的需求、社会生活的需求和职业发展需求三个方面对统一的教材内容单元进行重新整合，其中可以有部分教学的单元与对照班的教学内容一致。同时把教学的计划、技能的要求和考核的标准对学生透明化，让他们清楚的知道自己要达到什么样的目标。
　　第二，教学过程的组织与教学方法的运用。首先教学主题还是来自教材里各个单元的主要内容，但是教学活动的组织实施可以打破长期以来使用的传统的 “单词—课文讲解—练习”这一方法，以创设某个主题来模拟真实的语言交际环境，从而激发学生获取语言知识与交流语言信息的愿望，提高语言学习的技能。
　　具体教学步骤我们以所用课本《实用英语综合教程》第二册的第三单元our earth 为例。
　　步骤一：教学准备
　　首先，把39个学生分为7个小组，让学生预习本单元教学内容并搜集相关资料。教师需要帮助学生解决以下问题：1.通过何种途径获取所需要资料，2.需要什么样的资料，3.需要多少资料。学生围绕“our earth”这个话题，阅读资料及实地观察了解我们身边的地球环境。教师结合课本进行必要指导，布置讨论话题。
　　其次，指导学生整理和分析搜集到的资料。由于资料的来源面较广，教师需要引导学生通过对比筛选出适应在课堂上使用的资料，并将资料重新归类、整理和补充。同时指导学生分组设计一个保护环境的宣传画及英文标语，并准备一分钟英文陈述。
　　最后是成果展示前的语言准备。教师针对学生在口语和写作中遇到的语言问题及内容理解进行指导。