中等职业教育公共艺术课程的实践初探

　自2002年教育部颁布《学校艺术教育工作规程》，对中小学普通高级中学、中等和高等职业学校的艺术教育作出了明确规定后，全国各地、各层次学校都深刻认识到人文素养的培养是一个细水长流的过程，公共艺术审美教育是实现人文素养积淀的重要一环。然而，在我国目前的教育体制下，尤其是受30多年来高考制度的影响，公共艺术审美教育成了弃之可惜，食之无味的鸡肋，大多数从事艺术审美教育的教师对其都有“姥姥不疼，舅舅不爱”的感受。尤其是处于发展中的中职，这种问题更加明显。怎样科学合理地改善和解决这一问题成了很多有识之士孜孜以求的课题。笔者从事了多年的中等职业学校的公共艺术审美教育，现总结一些在长期的实践教学中的教学体会和所做的探索。
　　一、开展和实施公共艺术教育的必要性和紧迫性
　　近几年，时代的发展和社会的日新月异对人才培养提出了新的要求。尤其是对中等职业人才的要求有了新的内涵，培养具有现代产业文化素养的高素质劳动者既是社会对中等职业人才的需求也是社会发展的必然要求。怎样提升中职学生的产业文化素养，培养学生的职业情感和工作价值观，更好的发挥产业文化在中职人才培养模式中的基础先导性；怎样促进中职学生具有较好文化审美修养，主动适应社会，开创美好未来，这些都是时代赋予职业教育工作者的新使命。如果还固守那些滞后的艺术教育观念，只注重学生的技能训练和培养，忽略中职学生成长期必需的品德修养，只能造成培养对象的“思想缺失”和审美情趣淡薄，使中职学生成为有熟练技术而文化素养低的劳动者。wWw.11665.COm
　　令人欣慰的是，我们看到，随着国家日益强盛，中央下发了国家十六五《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2012）》，各级政府组织开始实施教育部制定的《中等职业教育改革创新的计划（2012－2012）》，在提高职业教育教学质量的同时，中职学校启动校企合作、工学一体化等种种教学改革。国家和各地政府组织的以各种技能大赛引导教学改革、以课程标准对接职业标准、以教学过程对接生产过程等诸如此类的有力和有效的教学措施，都是更好地为国家和社会培养具有现代产业文化素养的高素质劳动者的明智之举。而公共艺术审美修养教育对培养高素质和文化修养的劳动者具有四两拨千斤的作用。因此，加强公共艺术教育并普及到每一位中职学生，是必要和紧迫的。
　　公共艺术教育的紧迫性体现在：①时代在变，认识在变，生源的本身情况在变，因此，只有随着大环境和教育对象的变化而变化，教育才能成为可能，培养高素质的劳动者才有保障。②中职学生的成长期决定了教育工作者要有历史责任感。中职学生正处于发展的关键期，未确定的世界观和人生观都决定了中职学生的未来发展。
　　当今教育界发生的许多负面的恶性事件，很多都与学生的人文素养的缺失教育相关。俗话讲，“十年树木，百年树人”。人才的教育培养是细水长流的过程，中职学生在人生观形成期的素养教育至关重要。中职教育不应只是学生知识的位移、技能的训练。显而易见，公共艺术教育的作用对中职学生的人才培养具有划时代的意义。纵观发达国家，无不是一支高素质的国民队伍成了国家处于世界领先地位的基石，而审美修养教育对人才的培养功不可没。
　　二、中职学生的成长特征和目前公共艺术教育的现状
　　中等职业教育作为我国教育的一个重要组成部分，不同于基础教育和高等教育。也正是由于它的教育属性不同，在近三十年的发展中，它从趋之若鹜的“香饽饽”变成了众多学生家长的无奈选择。由于专业和课程设置的滞后，加上目前人才需求的不协调，现在的中职学生无论是生理年龄还是综合素质都有别于前二三十年的学生群体。专业素质低、技术能力差、适应能力弱成了社会和企业对中职学生很不公平的认识，这就出现了毕业生的就业困境。
　　过去由于地区、城乡的差别和教育的普及不同，以及计划经济下分配制度和社会需求的单一，当时的中等职业教育既满足了社会对人才的需求，也弥补了高等教育的不足。所以，那个时期的中职教育无论在社会学历、综合素质培养还是定向分配就业等方面都成了整个社会的热门选择。而今的中职学生年龄的普遍偏低、小学和初中基础教育的不适应，使其成为社会不看好的一个特殊群体。他们年龄小，对自己的未来发展缺乏明确的规划，除了生理阶段的叛逆期，使其对专业不感兴趣，学习主动性差成了现在的中职学生普遍存在的现象。学生不愿意学，老师不好好教，毕业不易找工作成了现在中职教育急需解决的问题。综上所述，正是由于社会因素和学生自身情况导致了目前中职教育状况不容乐观。
　　近些年，尽管各地区教育主管部门对职业教育进行了大规模的结构调整，出台了整合专业布局，建设适应新形势的专业等等一系列论文联盟http://措施，但实际的中等职业教育仍让许多从事职业教育的工作者感到心有余而力不足。追其根源有三：
　　第一，主管部门和某些学校对艺术教育工作不够重视，对开展公共艺术审美教育认识不到位。这使得公共艺术审美教育缺乏统筹规划，科学管理。以笔者任教学校为例：公共艺术审美教育课程从教学管理上讲应该由学校的公共基础教学部统一计划实施，但由于我校学生是以艺术类为主，所以公共基础教学部只担任公共选修课的文学、音乐老师的配置，而美术教师资源分配在其它几个艺术专业教学部。在课程设置上，学校的教学部门要求艺术类教师各自上报能够实施的公共艺术审美课程，而不是以学生的实际要求安排课程；具体教学安排又由教务管理部门落实。这种典型的多部门参与而具体落实上又各自为政的情况，造成有些开的课程没有学生选；而过多人选的课程的超额学生，又被动分散到自己没有选的其它选修课中。这种情况造成学生想学的不能选，选的多的课程的教师教学任务严重超标，最后的结果是学生与教师都有意见。