在现实生活中，我们所教育的学生来自不同的地方、不同的家庭，因此学生的素质和基础参差不齐，不论是个体的基本道德素质、学习习惯还是学习能力等方面。有些学生学习习惯好、学习能力强、基础扎实，在班级学习中遥遥领先；有些学生学习生活习惯不良，领悟能力差，在班级中自然落后；有些处于此两者之间，比上不足，比下有余（此部分人处于多数）。根据此种情况，有的学校往往把学生分为三层次：优秀、中等、后进，制定分层教学的策略。而针对中等生，在学校各班学生中数目居多的是那些表现平平、成绩一般、日常里言无不正、行无不规、品无不端的学生，我把他们称之为中等生。
　　一 现状扫描    
　　我常常发现，能主动与老师谈谈心，说说笑笑的大多是“两头”的学生，而“中等生”甚少。反思之余，觉得区别仅在于老师给予“中等生”的关注最少。我也发现，“中等生”大都缺乏主见，缺乏学习、活动的热情，没有与人竞争的勇气和兴趣。在老师心里与情感世界便成了若隐若现的空白点、盲点，成了学生群体中被遗忘的层面、孤独寂寞的第三世界。
　　二 影响浅析    
　　中等生不仅是构成教育整体对象不可分割的主体，也必将是未来社会公民的主体。中等生不仅仅是班级学生的大多数，其思想、舆论、价值取向、行为走向也是班风的标志，班级素质的体现与主流。关注并厚爱中等生，不仅可以从中不断地造就优生，而且能使班级整体推进，共同进步。wWw.11665.cOM
　　三 思考与对策  
　　1、目中有人。 
　　教师要以转变观念为先导，关注厚爱中等生。关注的形式很多：一个眼神、一句话、一个动作等等，纳入到课上、课间及学生生活的方方面面。如上课前，我摸摸几个胆小、不善发言的同学的头，他们就能直视老师、认真听讲；提出问题时，给他们以鼓励的眼神，他们就能积极思考，举手发言。随时发现他们小小的进步，说一句“做得好！”或者对他们竖起大拇指。
　　 2、心中有爱。
        “有了爱便有了一切”，情感关注是有效教育的前提。师爱是伟大的情感，也是一种教育力量与手段。只有中等生从心理上接纳了教育者及其教育目标，才能收到润物细无声的效果。只要用一点尊重、一点微笑、一点鼓励、一点欣赏用真情去保护自尊与人格，去捕捉闪光点，树立起精神支柱，唤起激情，就能使中等生出现收益终生的转机。
　　3、贵在真实。
        在班级中中等生几乎没有锻炼的机会，为了改变这种局面，他们以习惯于默默无闻，我改变了班干部固定制，设立了值日班长，使中等生也有了管理班集体，为同学服务的机会。每天的放学路队我也采取轮流上岗制，可以看得出，孩子们都特别期待自己领队的那一天，日子记得比我都清楚。领队时手举一个路队牌，还要大声地喊口令，此制度竟收了意想不到的效果，许多平时不起眼的孩子胆子变大了，声音响亮了。
        对待占大多数的中等学生，我们要给予及时的心理疏导，同样的关怀，让每个孩子都在我们的教育过程中得到不同的发展。在平等的基础上，作为教育者，应该有全局的眼光，不能厚此薄彼。