词汇是衡量一个人英语水平的一个重要依据，其重要性不言而喻。随着时代的发展，人们越来越认识到英语词汇在英语学习与教学中的重要性，《英语课程标准》(实验)对中学生词汇量的要求有了明显的提高，要求中学毕业生“学会使用3500 个单词和400~500 个习惯用语或固定搭配”。实践证明，词汇量越大的学生学习英语越具有优势。实践证明，目前大一新生学习英语的一个突出问题就是词汇量少，词汇能力差。江苏省自2005 年进行新课改以来，大多数江苏的学校都使用译林牛津版的《牛津高级英语》，我们学校是江苏省课改十点学校之一——江苏省丰县中学，正好2005-2008三年我经历了从高一到高三，一轮课改的教学，体验了新课改给高中英语教学带来的变化，笔者侧重调研了05-08 这一届30 个班2100 名左右学生在使用了新课改教材后词汇量所发生的一系列变化：
    1. 这一届高中生在使用牛津高中英语后与以前未使用课改教材的词汇量变化，一级与英语成绩的关系？
    2. 学生在学习了牛津高中英语m1-m8后，即高二结束升高三时词汇量能够达到多少？
    3.高三一整年学生的词汇量又发生怎样的变化，有什么规律？
    本人正巧赶上了江苏省课改的设计，又参加了几次徐州市所举办的课改研讨会，观摩了课改示范课，以及参加了几次高三毕业班的英语教学研讨会，从这些经历中，我对新课改的精神有了更深的认识。wWW.11665.CoM从新高一开始，我就注重学生词汇的学习，学生经常反映说单词难记，所以我就跟踪调研了这一届全体学生的词汇量变化状况。
    统计显示，对于新课标3500个单词来说，高二学生平均认识2630个，高三毕业时为2935个，一年平均增长词汇约300 个，但从高二结束至高三10个月复习期间，学生词汇增长102个，而高考前两个月学生词汇增长迅速，达到203个。
    总的来说，学生在使用新课改的译林牛津版《牛津高中英语》以来，学生在高二结束的时候的词汇量就大大的超过了以前用旧版教材的高二学生，而且成倍的增长，几乎与以前大学生的词汇量差不多，我们在词汇表中经常会看到一些单词是大学英语四级考试的高频词汇。学生在高二结束高三的前10个月词汇仅增长了102个，增长缓慢，与高二词汇量没有明显差异，但高考前2个月内学生的词汇量高达203个，词汇量增长差异如此显著。
    我们知道，大学生的英语学习(非英语专业)的词汇量前两年快，后两年大幅度下滑，这与课程设置有关，一般大一大二开设英语课，而且要考英语四级、英语六级，大三大四就没有英语课了。 
而高三一年，学生的词汇量变化规律是先慢后快(10 个月的102个和2个月的203 个)，究其原因，就是高三教学的安排和设置有关，我们知道高三一般都进行三轮复习，第一轮是同步复习，就是老师带着学生从m1-m8的基础知识点、单词短语、语法、句型等，进行的是单元练习时的应试训练，新课只是在刚开始的时候学点，基本上没有像m1-m8 那样来学习m9-m11。这样高三的前10 个月基本都是在复习m1-m8课本，梳理基本知识点语言点，新增词汇量就很少。而在高考前的2 个月，通过前10 个月的复习和应试训练，加之大量的阅读和背诵，这些都体现在第二轮的专题复习和第三轮的综合训练(高考模拟题)，一遍一遍的大量应试训练和范文的背诵，使自己的词汇量从量变达到质变的飞跃，知识结构和知识层次有原来的点线面的结构达到了网状结构，知识更加系统了。词汇量也随之迅速增长。

  当然了，词汇量的增长可以有多种不同的方法和途径。阅读理解很大程度上是由词汇开始的，没有一定的词汇量(>5000)是无法顺利进行下去的，靠阅读来增加词汇量对高水平英语学习者较明显词。而对初学者的中学生来说基本没有什么用，因为中学生在平时的阅读理解中为了提高阅读速度和效率，可能会忽略生词，所以依靠阅读来增加词汇量对中学生来说收效甚微或者说没有用。有的学生运用词汇表策略来记忆单词，我们知道这种方法在大学生中比较普及，为了应付大学cet-4,cet-6，很多学生拿着词汇书来背，并且效果明显，这是因为大学生有了一定的词汇量做基础。这种背单词的方法背得快，但同时忘得也快，因此学生应用这一策略效果不好，特别是对高中生来说这种方法无异与背词典。首先，我推荐一种我在学生时代一直采用的单词记忆方法：就是利用多种感官来刺激同一个目标单词，眼睛看着，嘴读着，大脑思考着，手写着，同时听着自己的读音，根据音标来摸索发音规则和单词字母的发音。但是目前我们的学生具有国际音标的拼写能力较差。初中一年级学生具有这种能力的仅有23.8%，初二的仅有31.4~42%，到高一后才具备这种能力的有23.8~26.5%。还有少数学生到了高三学单词还靠老师来领读或听录音。其次，据调查，高三学生最常用的词汇学习策略有两种：即用单词表来记忆占63%，以边读边写的方法来记忆单词的占52%。这两种单词记忆方法均占学生总人数的一半以上。第三，还有一种有效的方法，我常给学生推荐的，就是在语境中背单词，通过对单词表中的生词简单的熟悉之后，直接进行课文的阅读理解和背诵，在理解的基础上去记忆，文章都会背了，意思理解了，每段、每句、每个短语、每个单词自然就好记了，而且连基本的用法和搭配都记住了，这种单词记忆的方法就是避免孤立地背单词，把枯燥乏味的单词变成有意义的小短语成块成单元去记忆。当然单词记忆策略还有很多，诸如词根词缀法、构词法、联想法，查字典等等，在这里就不一一详解了，总之，找到一种适合自己的最有效的方法来记忆单词是最重要的。
    总之，高中生在新课改下单词量比以前学旧版教材的高中生词汇量有了成倍的增长，高三学生的词汇量呈现先慢后快的规律。得出高三的应试教学不是最有效的教学词汇策略。学生在进行词汇学习策略的时候要采取多种词汇策略相结合，避免单一的、枯燥乏味的、效率低的词汇学习。教师在平时的教学中要有意识的采取多样化的词汇学习策略，扩大学生词汇知识的广度和深度，增强学生学习英语的兴趣，真正提高学生的语言水平。