一、情感化英语教学的起因
        1. 研究表明，在青少年心理成长和发展过程中，情感发展是他们社会化发展过程中一个相互联系和协调的基本方面。而反思我国传统的教育模式，英语长期以来只被作为一门没有感性的学科而存在于教学中，它作为语言所具有的传递信息、表达感情的功能以及语言本身所特有的美都在题海战术中渐渐地被弱化了，教师未能充分利用所教语言这一工具与学生进行有效的双向交流，而是简单地把知识传授给学生，缺乏教育者应有的理解、关心、引导，致使目前许多学生在情感发展方面都不同程度地受到压抑和扭曲，进而导致学生主体性发展扭曲和受阻。而学生也单纯地把它们作为知识被动接受，师生之间缺少情感的交流，知识传授成为一种机械的填鸭式的单向活动，而不是师生间活跃、充满感性的互动式活动。
        2. 学生对整个学校的学习活动、所学课程及教师都会表现出不同的情感。有的学生对教学活动和所学课程非常热爱，积极参与；有的学生抱着无所谓的态度；有的甚至厌恶学习，产生厌学情绪。在教学实际中，有的学生保持积极、乐观、充满兴趣的状态；有的处于既不积极也不消极的中间状态；有的处于焦虑、厌倦、烦躁的消极、沮丧状态。他们对教师的情感也大不相同。有的学生喜欢、爱戴老师，积极主动与老师交流；有的学生敬畏或惧怕老师，对老师敬而远之；还有的学生与老师对抗，甚至憎恨老师。www.11665.CoM
        二、情感化英语教学的途径
        1. 激发学习动机，明确学习目标
        教师在揭示学习课题的过程中，要联系学生生活经验，或创设相应的活动情境，激发学生对学习内容的兴趣、动机，形成本堂课的学习目标。“兴趣是最好的老师”，对于外语学习而言，兴趣是必需的老师。很多成功的外语学习者都一直对外语学习有浓厚的兴趣。因此，教师必须让兴趣在教学中无处不在，无时不在。而多样化的教学手段、新颖活泼的形式、有趣而且有意义的内容对于激发学生的学习兴趣和增强学习动机具有不可低估的作用，电视、电化教学、多媒体教学对增加学生的学习兴趣也很有帮助。另外，还可通过不同形式的语言实践活，如：英语角、英语演讲比赛、口语竞赛、联欢等，调动学生的学习兴趣。同时，教师的教学方法应多样化。教师应精心设计和组织课堂活动，运用各种讨论形式来激发学生兴趣，发挥学生的主观能动性，提高学习效率。 
        2. 利用课堂舞台，开辟情感天地
        英语教材的改革，为课堂情感交流创造了良好的条件。英语课堂活动大部分是在一个特定情境条件下进行的语言实践活动，生动的情境设置若能加上英语教师感情丰富的语言，必能引起学生的兴趣和探求欲，从而驱动其对语言知识的进一步追求和掌握。因此，在课堂教学中，教师应采用多样化的教学方式来激发学生的成就感、受关注感。那么，如何才能激发学生的这些情感呢？一篇篇形式相连的教学材料经过教师的指导，可转变成短剧表演、看图说话、角色对话、采访、辩论、讨论等多种形式的练习，使教学内容更贴近生活，教学情境更易让学生进入。适当补充一些由教学内容延伸开来的能激发学生学习兴趣的阅读材料，不仅能加深学生对课文的理解，同时也通过阅读扩大了词汇量和知识面。例如，在讨论模快3第一单元fog这一课时，在学生对文中人物有了基本了解的情况下，和学生探讨：what characteristics do you think about the old man? suppose you were the old man, would you help polly? 通过讨论问题，学生不仅能对人物有一定的理解，同时也能用英语来表达自己的爱，在习得语言的同时，情感得到了升华。课堂上唱主角的是学生，语言练习的操作者也是学生，教师应该起到一个引导的作用，并且应该多给学生一些鼓励、表扬，使学生充分感受到教师的关注，从而激发积极的情感。
        3. 组织交流讨论，形成合作学习氛围
        学生在自主探究学习后，一般进行小组交流讨论，或在全班交流展示。此时教师应及时归纳，鼓励大胆发言的学生，形成合作学习氛围，让学生体验合作学习的乐趣。新课程标准明确提出让学生参与和合作的教学理念。 
英语的“情景教学”、“活动课教学”以及现在提倡的“任务型教学”都离不开学生的主动参与合作。通过合作性学习，促使学生互相学习，互相帮助，体验集体荣誉感和成就感。合作精神是培养情感态度的一个重要内容，笔者在教学中非常重视学生合作精神的培养。在合作内容上，积极给他们创造合作的空间，多施与分组活动（group work）、角色扮演（role play）和任务型教学（task-based teaching），在各种活动中有意识地培养他们的合作精神。另外，在合作形式上也要有变化，可把不同层次、不同风格的学生组合在一起，让他们优势互补，互相带动；有时为了尊重学生个体差异，充分展示自我，可让他们自由组合；有时又把男生和女生进行不同的组合，分工合作，相互交流，共同完成任务，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。学生没有良好的合作意识，教师是不可能顺利完成教学任务的。

        再者，教与学是双向的，老师和学生也要建立融洽、民主的互动关系，经常和学生一起反思教学过程和学习效果，互相鼓励和帮助，做到教学相长。如课前的welcome to the unit不失为一个很好的教学环节。情景的设置可由近及远、由浅入深。这时，教材是脚本，教师是导演，学生是演员。教师担任“导演”既是发动者、组织者，又是参加者和评判者，在对话中组织学生进行角色扮演，热情鼓励学生大胆使用英语表达思想，充分肯定他们在口语中所取得的点滴进步。学生之间的交流、参与，可增进学习主体意识；形式多样的交流合作，可增强课堂凝聚力；师生之间、同学之间频繁交流，形成了合作气氛，获得了交际的乐趣。 
        三、情感英语教学的原则
        1. 平等性原则
        在情感化英语教学过程中，最重要的就是遵从平等性原则。以往的师生关系，好象总是教师高高在上，可以任意地对学生发号施令，学生几乎没有发言权，这样的师生关系只会扼杀学生的创造性，有言也不敢发。情感化英语教学要求教师必须跟学生站在同一阵线，想学生之所想，乐学生之所乐，愁学生之所愁。走近学生，你才会更理解学生的兴趣、爱好，更了解影响他们学习的方方面面，从而调整自己的教学方法，真正做到因材施教。在我国的传统教育中，教师和学生的关系比较多地表现为“领导与被领导”的关系，甚至“管制与被管制”的关系。儿童从上学的第一天起，就被当作学习的机器，不断面临分数的裁决，他们的自由和愉快从学校的课堂上一点点地流失。现代化教育呼唤平等的新型师生关系，只有在平等的基础上，师生之间才有可能进行顺利的情感交流，建立朋友式的师生关系。
        2. 主体性原则　
        教学活动中，学生是主体，在情感交流过程中，同样也应遵循学生为主的原则。情感体验的主体者应该是学生，情感交流活动过程中必须遵循学生身心发展的规律，符合中学生的心理发展特点。教师的情感因素只有对学生产生感染作用时，才会对教学起到调节作用。
        3. 创新性原则
        情感化英语教学光有工作热情和语言表达能力还不足以长时间地吸引学生的注意力，只有当教师具备创新意识，并不断翻新自己的教学方式，采用多样化的教学手段，才能有效地长时间地吸引学生的注意力，从而使教学效果不断得以巩固。
        4. 欣赏性原则　
        教师只有在教学过程中唤起学生的积极情感，才能有效地促进教学。因此，在教学过程中，教师应设法唤起学生的积极情感，如成就感、自信心等。而唤起学生积极情感的前提就是教师要欣赏学生，从不同角度去欣赏学生，不管他的成绩是好是坏，做教师的都应该努力去挖掘连学生自己都可能不知道的闪光点，加强他的自信心，促发他的成就感。尤其是对于英语学习有困难的学生，教师应更多地给予情感方面的关注和激励，消除其心理负担，拉近困难学生与教师之间互相尊重、互相信任的情感关系，最大可能地减少消极情感的影响，调动起他们对学习英语的兴趣，提高教学质量。在教师欣赏的目光中，学生会成长得更加积极、健康。
        总之，教师应从对学生负责的角度，不断探究情感教学的内在规律，努力改善其中的不合理行为，寻求英语教学的最佳对策，以最大限度地促进学生能力的提高和全面发展。