历史有什么用？对这个问题，古往今来的人们不但早已多方思考，而且给出了丰富多彩的答案。司马迁认为：究天人之际，通古今之变；唐太宗认为：以史为鉴，可以知兴替；司马光则认为：鉴前世兴衰，考当今得失……不一而足，真是百家争鸣，百花齐放。而今天的学生有许多则是这样来问我们历史教师的：“我们生活在现代，又不生活在古代，学历史干什么？”能对历史学习进行如此反思的，在我们农村高中就已经是一种个性了，更多的学生也许仅仅局限于高考是要考试的，或是历史教师让我们背诵的。这些应引起我们历史教师的沉思。
        一 高中历史课程的教学模式及反思
        其实在很早的时候，我们的历史教师不难发现，历史教学似乎总在扮演一种往昔历史的转述者与说教者的角色，传统的中学历史教育教学模式其实是一种“仓库理论”，即大脑是储存历史史实的仓库，教师教书就是用历史知识去填满“仓库”，结果助长的是呆读死记的“背多分”模式。新时期的历史教师，应该借着历史课程改革的大好时机，更新教学理念，革除陈旧模式，拉近历史课程与学生的距离，加强学生的人文素质养成。而支架式教学模式有利于学生了解历史、走进历史、感受历史，从历史中获取人生智慧，学以致用。
        二 建构主义及支架式教学理论
        瑞士大教育家皮亚杰是建构主义（也译作“结构主义”）学习理论的集大成者。wWw.11665.cOm他认为，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。儿童与环境的相互作用涉及两个基本过程：“同化”与“顺应”。在此基础上形成了与建构主义学习理论相适应的新一代教学模式——支架式教学，建构主义者正是从维果茨基的最邻近发展区理论出发，借用建筑行业中使用的“脚手架”作形象化比喻，其实质是利用概念框架作为学习过程中的脚手架。因而可通过这种脚手架（概念框架）的支撑作用（即“支架作用”）不停顿地把学生的智力从一个水平提升到另一个新的更高水平，真正做到使教学走在发展的前面。
        三 支架式教学理论在历史新课程教学中的初步实践
        传统的教学对历史的叙述零零散散，缺乏系统性。布鲁纳认为：“务必教诸学生以基本结构”、“只有使学生掌握了知识结构，才算是真正掌握了历史学科知识及其体系。”只有构建了知识体系，学生才能较好地了解历史发展的线索与概貌，把握知识整体和要点。现以新课程人民教育版高一历史必修教材《伟大的历史性转折》一课教学为例谈谈支架式教学在新课程教学中的应用。
        1．复习旧知，初步建构新知
        初步搭脚手架：围绕当前学习主题，按“最邻近发展区”的要求建立概念框架。（知识迁移）回顾已学的转折：列表归纳近代史上已学的两次历史性的巨变（辛亥革命、新中国的成立）。
        根据已学的转折，以十一届三中全会为主线，从背景、概况、意义三个方面去整体把握。迅速浏览，了解主要历史大事；圈点划批，勾勒出重点和难点。
        通过粗读即浏览式的阅读，对所学内容有一个大致的了解，初步掌握基本线索，以便从宏观上把握教材。

       2．重点突破，深化建构新知
        学生通过思维训练，逐渐形成一种心态特征，在学习新的知识，遇到新的历史问题时，经常能超乎常理地与原来所学过的历史知识、历史观念联系起来，作出新的思考。
        深化之一：结合历史背景分析说明：“真理标准问题的讨论是一场深刻的思想解放运动？”（答案略）
        深化之二：结合改革开放的提出，分析对外开放与旧中国的“门户开放”有什么本质的区别？（答案略）看似相同，本质却不同，让学生在比较中使旧知识得到巩固，新知识得到深化。
        深化之三：结合内容，分析说明十一届三中全会是具有深远意义的伟大转折，是新时期的“遵义会议”？
        引导学生联系学过的知识回答问题，为什么说十一届三中全会是新时期的“遵义会议”？需要对遵义会议的重要意义（转折）有明确的理解。教师在学生回答后归纳：十一届三中全会是在社会主义建设时期的历史转折点（表现）。
        3．提升认识，升华建构新知
        进入提升认识阶段之后，就让学生独立探索。探索内容包括：确定与概念有关的各种属性，并将各种属性按其重要性排序。探索开始时，先由教师启发引导，然后让学生分析；在探索过程中，教师适时提示，帮助学生沿概念框架逐步攀升。起初的引导、帮助可以多一些，以后逐渐减少，愈来愈多地放手让学生自己探索；最后争取做到无需教师引导，学生自己能在概念框架中继续攀升。
        升华之一：归纳中国共产党历史上三次工作重心的转移，从而得出历史认识：中共一贯坚持理论联系实际，一切从实际出发，实事求是；善于认识中国革命和建设的国情，从而制定正确的方针政策；实事求是是中共传统的思想路线。                       
        升华之二：中共八大和十一届三中全会都作出了以经济建设为中心的重大决策，但实践效果迥然不同，从中可以获得什么历史启迪？
        组织学生讨论，帮助学生分析原因，提高理论修养，获得正确认识。得出历史启迪：在社会主义初级阶段，必须坚持以经济建设为中心，大力发展生产力。生产关系的变革或调整，必须从国情出发，要有利于生产力的发展。坚持实事求是的思想路线，遵循客观规律。
        升华之三：研究性课题，新时期家乡的巨变
        让学生利用课余时间调查改革开放后家乡的巨大变化，然后形成图文并茂的调查报告。
        作为历史教师，应不断地激活探索、思维的火花，挖掘他们的潜力，这才是关键的，美国未来学家托夫勒曾经说过：未来的文盲不是不会阅读的人，而是没有学会怎样学习的人。因此，在教学中，培养学生自主学习的能力，以适应未来社会发展的需要，是时代赋予我们的使命，历史教师更应与时俱进，适应教育改革。