摘要：学生课堂学习和课外作业是中职英语教学的两个重要环节。本文通过改善对中职学生课堂学习和课外作业的评价，旨在激发学生学习英语的自信心和积极性，改善中职学生的英语学习状况，体现教学评价为学生学习服务的宗旨。
　　关键词：中职英语；学生课堂学习；课外作业；教学评价
　　　
　　所谓评价，“是一种价值判断的活动，是对客体满足主体需要程度的判断。”（陈玉琨）而“教育评价是对教育目标和它的优缺点与价值判断的系统调查，是为教育决策提供依据的过程。”（刘淑兰）教育评价要有效增强学生致力于某项学习任务的努力程度，有助于揭示学生个体在学习中的情感状态和策略应用，有助于学生减少焦虑、体验成功，有助于教师及时做出补救和矫正。（施良方）中职英语教学评价应充分调动中职学生学习英语的积极性，让英语学习由被动变为主动,使学生能用一种积极的方式看待自己，从而激发学生学习英语的自信心和积极性。在平时的教学过程中，笔者通过对学生课堂学习行为和课外作业的评价，建立宽松、民主、开放的评价氛围，以教师、学生、学生小组相结合的方式开展评价，注意评价的正面肯定和激励作用，充分肯定学生的进步，使学生获得成就感和自信心，让不同程度的学生都能得到提高。
　　对学生课堂学习行为的评价
　　评价与日常课堂教学是不可分割的综合性活动。课堂是学生学习的主要场所，学生参与课堂活动的程度与质量在很大程度上决定着学生的学习成效。中职学生英语基础差，自控能力差，在课堂上容易精神涣散，注意力不集中，或不能自觉遵守课堂纪律，出现睡觉、搞小动作、吵闹等不良状态。wwW.11665.CoM为了激发学生的课堂表现欲望，促使学生上课积极发言，参与课堂活动，认真记好笔记，遵守课堂纪律，不知不觉地抑制课堂不良行为的发生，从而学有所获，笔者对学生上课发言、参与活动、听课、记笔记、守纪律等各种状态设置了课堂记录评价表，以保护和激励他们学习英语的兴趣与热情为宗旨，争取让每个学生都能积极参与到英语课堂活动中来。
　　课堂记录评价表主要由学生先对自己一节课的行为进行自评，再由同桌评价，然后每周由课代表统计分数，每月累加，评出每月的课堂学习之星，充分调动学生参与课堂活动的积极性。根据评价表的内容，学生明白了如何纠正自己的课堂行为。在班上实行课堂评价后，英语课堂的气氛空前高涨，学生那种参与活动的热情是其他班级无可比拟的。学生无论基础水平高低，每个人上课都有机会表现自己，那种主观上不想学的学生也都渴望在评价表上给自己加分，而评价表（见表1）内容的多元化恰恰给他们提供了这样的机会。
　　另外，在课堂教学中，笔者通过多种教育方法和教学手段，利用现代化的教育辅助工具，努力提高课堂教学质量。对学生的课堂学习行为，笔者采用了多种评价方式。如用颔首微笑表示赞许，用亲切的手势、体态语传递鼓励的信息，以平和的语言、平等的交谈方式让不同基础层次的学生均形成积极参与课堂活动的心向。在教学方法上，笔者围绕任务展开各种活动，形式有reading，talking，interview, survey, discussion, brainstorm, conversation, information filling, listening, checking等等。不同活动的难易程度是不同的，教师需要从学生实际出发，有针对性地让不同水平和能力的学生完成不同的任务，以便使学生有成功感和自我满足感，从而培养和巩固学习兴趣。比如，相对机械性的对话让基础较差的学生来做，创造性的表演则让成绩优秀的学生来做。再比如self-check里的1a①，只要学生预习了，普遍都感觉容易，学生们争先恐后地举手要求回答。这时，笔者就把机会留给平常举手不多的学生，让他们有机会证实自己的能力。假如主动举手的学生回答错了，一定要从其他方面对其评价。有一次，做听力练习题，因为难度不大，全班学生都举起了手，到处都在叫着，“i can try.” “please let me try.”笔者找了一个平时成绩差的学生来回答。可他回答错了，大家都感觉失望，该生有些脸红地坐了下去。如何保护学生上进的自尊心呢？笔者马上对大家说，“maybe he is nervous. let him think it over again.” 还有在听写单词时，对成绩好的学生要求全部把握，还鼓励他们拓展词汇学习；而对成绩相对差一点的学生，只要求把握一部分重点词汇，甚至对其降低标准，只要能读也行。
　　总之，围绕任务而展开各种活动，就应适当地采用多形式、多层次的评价方式。评价不仅要关注学生在各种活动过程中掌握知识、技能等方面，还要关注学生的学习兴趣、学习策略、学习态度、参与意识、合作精神、文化意识等不易量化的方面。评价应能促使学生更加积极活跃地参与到课堂活动中来。

对学生课外作业的评价
　　在教学过程中，布置作业是教师检查教学效果和获得信息反馈的一个重要手段。中职学生贪玩，对写作业缺乏耐心，再加上留有作业的科目较多，因此书写较差、作业拖拉是常有的现象。为了促使学生按时保质保量完成作业，提高完成作业的主动性，笔者对学生上交的作业采取了激励性的评价方式。对于作业质量，分好、中和有待提高三个等级，不设差的等级，好的可在班上传阅，把名字记入墙上的“作业之星”展示板里面。笔者设计了如表2所示的作业评价表，让学生每次完成作业后进行自评，然后组长进行评定，最后由教师进行批阅综合评定，每个月进行累计，评出本月的作业之星。
　　另外，作业也是一种反馈方式，在作业上给予学生一个肯定性的评价是有必要的。作业上的肯定性评价可以使学生感觉到教师很关心他们的学习状况，对他们的进步，哪怕是微小的进步都看在眼里。在日常教学中，即便是简单的抄写作业，笔者都会对字迹工整、书写有进步的学生写上评语。如对成绩历来很好、作业卷面干净整洁且做的正确的学生，只需用“good！”、“very good！”、“wonderful！”或“excellent”等简单的褒词来表达赞扬；而对那些需要鼓励的中等或后进学生，就要抓住优点，用略为夸张的感叹句进行肯定和赞扬，顺带提出希望，这样效果较好。例如，对字迹工整、认真但作业却有错，或是作业基本正确但书写不够工整、认真的学生，我给的批语是：“what a beautiful handwriting! if only be more careful!”、“well done! but would you please improve your handwriting?”针对各种不同情况，笔者用来表达赞扬和鼓励的类似批语还有：“i'm so glad to see your great progress in your exercises.”、“i'm pleased that you have made so great progress now. thank you!”、“try again, i'm sure you will do better next time!”、“well done! try to be better next time, will you?”对作业较差的学生，批评要注意艺术性和启发性，避免伤害学生的自尊心。英语中的委婉语和虚拟语气常可以用来表达具有批评意义的指导，如“ if only……！”、“ how i wish ……！”、“ would you please ……？”、“i'm afraid you ……”等等。常用的这类批语有：“if only your handwriting were better！”、“how i wish you did your homework all by yourself! i think you can!”、“ i'm sorry to see you didn't use your own head this time. will you do it all by yourself next time?”、“would you please pay attention to……?”、“i'm afraid you used chinglish here, do you think so?”（“chinglish ”是“chinese english”的幽默说法）此类批语对学生是有吸引力的，他们会想尽办法去理解。有些生词还要用中文加注，以便学生理解，这样既能达到批评指导的目的，又能调动学生对英语的好奇和兴趣，而且平等的语气也能使学生真切地感受到教师对他们的尊重。
　实践证明，这样的批语效果很好，不少学生都主动自觉地更正甚至重做未得满分的作业，而对他们的每次更正都批 “thank you”作回应。为后进生写作业批语时应该还有所侧重，并保持一定的连续性，注重每一次批语的反馈及该生的进步，及时给予鼓励。例如，曾经批评过某生的书法，后发现其有所进步，应立即给予表扬：“i’ve found your handwriting is better than before. thank you!”又如，某次批评了某生抄袭作业，后来发现他自己独立做作业了，尽管作业有错，仍然要给予鼓励：“wonderful in spite of a few mistakes! you have made progress now!” 虽然这些评语表面上看，在学生整个中职英语学习过程中，是很微不足道的部分，但是笔者相信，随着时间的推移，学生与教师之间的距离感就会越来越小，学生也会越来越喜欢这样的教师，进而越来越喜欢学习英语。作为教师，又何乐而不为呢？
　　学生课堂学习和课外作业是中职英语教学的两个重要环节。中职英语教学工作应使教学评价贯穿于教学活动的每一个环节，根据学生的实际情况，在教学评价中充分调动中职学生学习英语的积极性，让他们的英语学习由被动变为主动，减少焦虑，体验成功，帮助中职学生改善英语学习，真正体现评价为学生学习服务的宗旨。
　　注释：
　　①self-check是江苏省中等职业学校试用教材《英语》的配套练习《中等职业学校课程改革指导丛书—英语教学案》，1a是其中的课前练（预习）—练基础知识。
　　参考文献：
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　　[3]盛艳萍．利用同伴评价促进小组活动“双赢”[j]．中小学英语教学与研究，2006，（7）.
　　[4]李静纯．英语形成性评价的设计与实施[m]．北京：北京教育出版社，2001.
　　[5]陈玉琨．教育评价学[m].北京：人民教育出版社，1999.
　　[6]刘淑兰．教育评估与督导[m]．上海：华东师范大学出版社，2000.
　　作者简介：
　　夏友红（1976—），女，江苏丹阳人，英语专业教育硕士，江苏省丹阳中等专业学校教师，中学一级教师，主要从事中职英语教学。