摘要：一般来说大学教师的工作比较稳定。大学教师有足够的时间进行自我完善的教育。自我教育是一种永恒的体现人的责任感和使命感的教育。自我教育作为一种有效的教学模式，有其自身的理论体系。 

关键词：大学教师；现代教育技术；自我教育；目标；实施 
　　 
　　一、自我教育的理论根据 
　　 
　　众所周知，研究自我教育最成功的人是苏联著名教育家苏霍姆林斯基。他提出了对年轻学生自我本位的教育理念。苏霍姆林斯基认为，自我教育概括地说就是自己教育自己的教育过程。他指出：“一个年轻人，只有当他不但仔细研究他周遭的世界，还仔细研究他自己本身时；只有当他不仅认识事物的现象，并认识到他自己的内心世界时，只有当他用来使自己有更好的心态且让自己更完美时，他才变成为一个真正意义上的人。这里所说的就是人们在精神生活的自我教育。”苏霍姆林斯基所说的自我教育是人们应用老师要求的道德标准，激发其精神力量，促进其道德提高的活动，其中包括自我认识、自制、自我实现和自我评估等。 
　　苏霍姆林斯基的自我教育理论同样可以运用到成人，运用到大学教师这里。大学教师的继续教育也应当包括自我、自制、自我完善和评价等，以提高他们的现代教育技术和能力。 
　　当然，成人的继续教育有其特有的规律，它的特点和规律只有符合教育特点和规律，才能算真正有效的教育。著名的美国成人教育工作者诺尔斯认为，成年人总是有目的地提高自己，他们具有提高自己的意识导向，其学习和教育的准备状态是由真实的生活问题和任务所引起的。wWW.11665.coM成人教育的主要特点由这样的改变所规定，即从儿童的依赖他人到成人自我“能够自我指导的人”。这意味着对成人教育而言，“操纵学习的人”是成人学习者自身，自律和自主学习的过程是可控制的。成人拥有在其生长过程中积累起来的丰富的工作经验和生活经验，他们能利用这种重要的资源作更深入的研究。成人学习知识的方法不同于未成年人的，允许他们从以学科为中心转向以问题为中心。因此，大学教师的自我教育应该建立在独立、自律、控制条件基础上，这些与他们的工作、学习和生活紧密相关，能够帮助他们更好地理解、分析和创造性地解决问题并找到方法。国内学者的研究表明，除了语言技能在教师职业教育的综合能力中改变不大，好的教师的现代教育技术素质，比如对教学内容的理解能力，教学方法运用能力，教学内容、教学方法和手段的教学组织、管理能力，教学和科研能力，学生的交往能力等，有65％－70％在自我教育和职教育工作中提高了。 
　　从大学教师现代教育技术专业发展来看，高校教师的教师专业发展与自主、自强、提高教育质量和职业地位有关，专业发展是动态的终身学习过程，是不断提高教师素质的过程。 
　　 
　　二、大学教师自我教育的目标 
　　 
　　大学教师的教育，不管是教师在岗教育、在职培训还是教师的自我教育，都得提高大学教师的现代教育技术的专业知识和教育方法。自我教育是一种永恒的继续教育方式，能体现人的责任感和使命感，这种教育模式的目标体现在以下三个方面： 
　　(一)自我发展意识的培养。有些教师认为进入高校就有教师资格了，甚至认为教师只要懂得相关知识就行了，消极对待教育理论的学习和职业技能培训，缺乏继续教育的自觉性和主动性，缺乏现代教育技术的发展方面的紧迫感和导向。这样的教师更像一个古代教书先生，却远远谈不上什么教育家。教育专家必须首先是学者，然后才是专家，意味着专业教育和教育专业必须均衡发展。这样的现象也极大地影响了人们心中对大学教师的美好印想。因此，基于大学教师现代教育技术的发展，大学教师应该培养专业的自主教育，注重“双专业”的均衡发展，不断地学习，不断地反思和深入研究教育过程，提高理解能力和实践能力，用他们的优秀的现代教育技术和服务来博得学生和社会的尊重和信任，并赢得良好的声誉和职业生涯。 
　　(二)提高大学教师职业道德。大学教师教育的目标定位是多维度的，除了现代教育技术能力，一位合格的大学教师还必须树立良好的职业道德。在职教师教育的经营理念和措施存在忽视职业道德教育的问题。教师职业道德教育、素质教育对周围的影响是相当大的，因此，要求在职教师不能忽视品质的培养。从这个角度看，培养合格的教师培养专业化的、高素质的大学教师职业道德教育不可或缺。职业道德教育包括三个方面：第一，教育内容方面，要提高大学教师的政治觉悟和理论修养、思想和感情，用他们的成熟政治觉悟、理论修养和思想感情帮助大学生树立正确的世界观、人生观、价值观；第二，应大力推进大学教师的职业道德，并使它有效地约束

个人行为；第三，通过自我教育使大学教师关爱学生，关心学生的成长，同时严格要求学生，以严谨、认真的态度帮助其克服寂寞和浮躁，集中精力去学习和工作。 
　　(三)基本能力的培养。合理的能力素质要求大学教师充分利用自身的现代教育技术、技巧来开展有效的教学和研究工作，要求大学教师适应现代科学技术和社会生产的发展，不断获得新知识和调整自己的知识结构，使自己的专业知识能满足不断变化的社会需要。对于大学教师来说，教育专业化是其通过自我教育成为一名优秀教师必备的基本能力。舍此，则大学教师难以从事教育专业。这些能力包括丰富的想象力、口语能力、肢体语言能力、逻辑思维能力和直觉思维能力、发散性思维能力、教学的组织能力和创新能力、发现问题并解决实际问题的能力。总之，普通高校教师在教育实践中只有不断地完善自我，才能成为敢于承担责任的高素质人才。 
　　三、普通高校教师自我教育的实施措施 
　　 
　　(一)提高自我教育意识。自我教育是指想提高自身的人有意识地、自觉地、主动地去学习和接受教育，因而，提高自我教育意识是大学教师进行现代教育技术自我教育的前提条件。培养自我教育意识对大学教师的在职教育非常必要，但自我教育意识不是天上掉下来，也不是本身就具有的，它是通过后天的教育或环境的熏陶逐渐培养起来的。
　人们的“真我”和“理想”是自我矛盾统一体，在这个矛盾的过程中，人们改变和发展自我的教育得以现实，人们自我教育的意识得以提高。一个人追求自我价值实现的目标具有自我激励能力。高校教师可通过反射来了解自己的弱点，而这些弱点可能带来不好的结果，因此，应当追求正确的“理想”的自我。 
　　(二)客观地开展自我评价。自我评估是个体对本身的能力和水平进行评价的过程。而客观的评价是基于高校教师自身的教育。自我教育的效果，在很大程度上是由自我评估的客观性、严格性和规则性决定的。因此，教师要不断学习如何客观地评价自我，增加自己的现代教育技术知识，提高自我评价能力，积极配合学生，像学习者那样参与教学过程，提高身体的感觉能力与表达水平，保持民主参与的教学态度并发挥作用。同时，教师作为教学主体，在教学过程的自我教育也就是自我意识的过程。大学教师教育并不是单纯追求自我发展，他可以通过学生的发展来实现自我的发展。 
　　(三)严格地进行自我反思。反思是指大学教师思考自己的教学过程，他们通过对自我的教学行为、教学结果进行审查和反省，从而完善自己的教学活动并使教学实践更具合理性。反思是教学理论与教学实践之间的对接，是沟通教师“所倡导的理论”与“所采用的理论”的平台。反思有助于提高高校教师的主体性，提高自我教育意识和自我教育能力。 
　　(四)经常地强化自我教育目标。自我强化指个人可以自主选择一些行为用来积极地加强他们的工作和学习动机以及自我激励的方法。自主学习理论告诉我们，学习是变化的过程，通过掌握新知识、新经验，使自己的知识与能力结构产生变化，以适应新工作的需要。通过学习，高校教师改变了原有的知识与能力结构，改变了原有的行为。高校教师自我教育目标的确立，是加强教育，提高意识的前提条件，有目标，才有进步，所以决定教育目标的自我不能过高或过低，决定在他们的努力达到更好的范围，并保持相对稳定。教育是自我的不断加强与自律。因此，个人的自我学习是一种重要的象征，是教育工作者成熟的关键。 
　　(五)善于和敢于自我否定。知识和能力结构的优化是通过教育者自我否定的方式实现的。如果要适应新的工作，就要寻求新知识和技能，并希望通过知识和能力结构的优化快速适应新的工作。只有经常否定自己，不断学习新的理论和技术，才能终身完善自我，才能总是站在最前线，不断适应科学与社会的发展。不敢自我否定的人，总是把自己关在已获得的知识中，不知道其实他们可以实现突破，从而只是被动地接受知识。不能积极主动，也就很难学会有意识地否定自我。 
　　(六)营造有利于教师自我教育的环境。大学教师的自我教育虽然建立在自我否定的基础上，但也依赖于良好的自我教育的环境。为大学教师创造一个良好的自我教育环境，包括自然环境与人文环境的两个方面。文化环境要求大学有着特别的文化氛围，包括校园文化、校园价值和规章制度、学术水平和客观的评价体系等。特别要注重制度建设，比如就业体系、评价体系、奖惩制度，它们起指导和监督作用，有助于教师的自我发展，促进教师教育。 
　　在新的世纪里，中华民族伟大的复兴引领高等教育的发展，同时，民族复兴也依赖于高等教育扮演更积极角色。这需要教师不但必须拥有高尚的美德，还要掌握现代教育技术知识，扎实的教学基本能力以及终身学习和创新能力。不同年龄的

教师都要不断改变旧的教育教学观念，建立新的教育教学观念。 
　　 
　　四、结论 
　　 
　　我们可以说新一代大学教师需要有教育理论基础、技术基础、艺术基础，可以这样来“认识问题”，但不能说我们给出的“解决方案”就是让所有大学教师都来上这三门课。结合实践，笔者认为，从操作上，完全可以把教师培训与学生学习结合起来，并运用到自我管理中。

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